例談閱讀教學選點切入法

李書武

設計一篇課文的閱讀教學流程時，從哪個角度選“點”，用什么方法“切入”，是頗費思量的事情。因為能否有效激發(fā)學生閱讀文本的興趣，能否讓閱讀教學如行云流水般輕快、如水到渠成般自如，都與準確地選“點”和恰當?shù)亍扒腥搿庇嘘P。由于文本的內(nèi)容和形式不同，選點切入的方法也多種多樣。

一、剖析文題法

剖析文題法是借分析文題切入閱讀教學的方法。閱讀教學中，教師從剖析文題入手，能引導學生把握文章所述之事，明確文章的主要人物，抓住文章的行文線索，領悟文章的思想主旨。

下面以人教版課標實驗教材七年級上冊《走一步，再走一步》（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）的教學為例具體說明。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是一篇比較貼近兒童生活的敘事性散文。文章借“我”和同伴爬懸崖的一次經(jīng)歷，描述了“我”兒時人生中一次重大轉(zhuǎn)折——一個身體孱弱、生性怯懦的兒童，在父親的正確引導和鼓勵下，勇敢地邁出了人生關鍵的一步，從而受到啟發(fā)，自信自強。文章題目不僅表明了爬懸崖的過程，更表明了全文的主題：每當感到前途茫茫而灰心喪氣時，“我”提醒自己，不要想著下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達所要到達的地方。

教學時，教師可以這樣剖析這個文題，以切入教學：從文題《走一步，再走一步》大致可以判斷，整個事件分兩步。那么，這兩步分別指的是整個事件中的哪一步？作者由此獲得了怎樣的人生感悟？這樣切入能夠直奔中心（人生道路上的一次重大轉(zhuǎn)折）、以點帶面（“點”指重點句子；“面”指篇章、結(jié)構、主題）、以果溯因（“果”是身居石架、進退兩難；“因”是身體孱弱、生性怯懦）、牽一發(fā)而動全身（既便于弄清事情的來龍去脈，又利于總結(jié)全文的中心思想）。

二、一線串珠法

一線串珠法是借用文章的線索切入閱讀教學的方法。文章的線索通常表現(xiàn)為文章不同段落中可見的詞、句子或是情況等。文章的線索可以是人物，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化”為線索展開故事情節(jié)；可以是事情，如莫懷戚的《散步》以“散步”為線索敘寫親情；可以是物品，如張之路的《羚羊木雕》以“羚羊木雕”作為文章線索；可以是地點，如魯迅的《從百草園到三味書屋》以地點轉(zhuǎn)換來展現(xiàn)童年時兩種不同的生活；可以是時間，如吳敬梓的《范進中舉》以“中舉前”和“中舉后”范進的“天地之別”來嘲諷封建科舉制度；可以是感情，如魏巍的《我的老師》以“難忘”的情感為線，回憶蔡老師的七件小事。教學時，教師緊緊扣住文章的“線索”，可以串起故事情節(jié)梳理、人物形象分析、主旨要義探究等閱讀教學的“珠”。

下面以《阿長與<山海經(jīng)>》的教學為例具體說明。

魯迅先生的敘事散文《阿長與<山海經(jīng)>》編排在八年級上冊第二單元。文章通過兒時與保姆長媽媽在一起的生活情景，表達了作者對一位普通勞動婦女的真摯懷念。尤其是結(jié)尾兩段的直抒胸臆，其情也感人，其愛也感人。教學這篇文章，從寫作的角度出發(fā)，教學目標應定位在使學生懂得敘事散文以事寫人、詳略得當和記敘中恰當?shù)刈h論抒情等表現(xiàn)手法上。從“工具性和人文性的統(tǒng)一”這個角度出發(fā)，教學的重點是注重對學生人文精神的培養(yǎng)：發(fā)現(xiàn)和挖掘“小人物”身上的人性之美、質(zhì)樸之美；理解作者對弱者的關愛、對生活的感念和感恩心理，是一種大善大愛。

作者對長媽媽的感情變化貫穿全文，教師可以緊緊抓住“感情”這條線，由“最討厭”“不耐煩”到“敬意”串起三個故事，進而引導學生深入探究文中三次提到“我”對長媽媽的“敬意”的含義。

這樣做的好處：一是能夠比較自然地引導學生自主理解課文內(nèi)容，有利于自主探究；二是容易理解以事寫人、詳略得當和在敘事中恰當?shù)刈h論抒情的表現(xiàn)手法，有利于讀寫結(jié)合；三是通過對長媽媽性格特點和作者感情變化的分析，有機滲透品德教育，有利于文道統(tǒng)一。

三、稱謂變化法

稱謂變化法是指借用人（物）的稱呼（或評價）變化來切入閱讀教學的方法。人（物）的稱呼（或評價）變化反映了稱呼人（物）和被稱呼人（物）的經(jīng)濟變化、社會地位變化、親疏關系變化等，能鮮明地表現(xiàn)人（物）的個性特征，形象地展示社會現(xiàn)象。抓住稱謂變化深入分析，能舉重若輕地理清故事情節(jié)、分析人物形象、理解文章主旨。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》編排在九年級上冊第三單元。小說通過菲利普一家由討厭、怨恨于勒，到聽說于勒發(fā)財了喜歡、崇敬于勒，在于勒貧困潦倒時又遺棄他的故事，無情地揭露了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系。作家以辛辣的筆觸諷刺了菲利普夫婦的貪婪吝嗇、嫌貧愛富。人物稱謂多變是這篇小說的顯著特點。當于勒花光自己應得的遺產(chǎn)并占用了菲利普的那一部分時，他們稱之為“混蛋”“無賴”；當于勒被迫出走、在海外賺了點錢時，他們立即對于勒寄以厚望，視之為“正直的人”“有良心的人”，甚至每個星期天都去海灘等候于勒回來；當發(fā)現(xiàn)于勒不僅沒有成為富翁，反而淪落為賣牡蠣的小販時，菲利普夫婦的市儈面目暴露無遺，連善良的約瑟夫出于同情多給了于勒十個銅子也遭到克拉麗絲的斥罵，“你簡直是瘋了！拿十個銅子……給這個流氓！”教學這篇文章，我們可以抓住菲利普夫婦對于勒的“稱謂變化”切入：菲利普夫婦是怎樣稱呼于勒的？為什么這樣稱呼他，并對他做出了怎樣的相應的行為？這樣切入能引導學生探究這些稱謂的變化及其變化的依據(jù)，充分認識到菲利普夫婦金錢至上的丑惡嘴臉，進而深深感悟到金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。

人教版教材中許多經(jīng)典名篇都可以采用這種“稱謂變化法”來切入教學。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中，閏土對“我”的稱謂從“迅哥兒”到“老爺”，表明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”；吳敬梓的《范進中舉》中，胡屠戶對范進的稱謂從“現(xiàn)世寶”“爛忠厚沒用的人”“癩蝦蟆”“尖嘴猴腮”到“文曲星”“賢婿老爺”“姑老爺”，辛辣地譏諷了胡屠戶的趨炎附勢；契訶夫的《變色龍》中，對“狗”的稱謂從“野畜生”到“名貴的、純種的狗”，又從“下賤胚子”到“名貴的狗、嬌貴的動物”直至“還不賴、怪伶俐的”，形象地表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的“善變”。

四、美點導讀法

美點導讀法就是借助美文的“美點”切入閱讀教學的方法。美文的“美點”很多，如魏巍《我的老師》的敘事詳略美，冰心《談生命》的生命比喻美，莫懷戚《散步》的三代親情美，安徒生《丑小鴨》的堅持奮斗美，劉成章《安塞腰鼓》的語言氣勢美等。從這些“美點”切入閱讀教學，通過“感悟美”這一途徑，可以引導學生理清文章思路，理解文章內(nèi)容，獲得對自然、社會、人生的啟示。

朱自清先生的寫景散文玲瓏剔透、意境幽美。入選七年級上冊第三單元的《春》，富有構思美、意境美和情感美。教學時，教師可以采用“美點導讀法”引導學生閱讀感悟。

第一步，著眼結(jié)構，賞析文章的構思之美。《春》構思縝密精巧，行文流暢自然。如，文章的結(jié)構、作者的情感變化和事物之間的邏輯關系渾然一體；春來春去首尾照應，盼春、繪春、贊春一脈相承；寫春草不忘草地上的孩子，寫春花有蜜蜂相稱，寫春風有鳥鳴和牧童的笛聲，寫春雨有靜默的村莊和雨中的人們。賞析這種構思之美，切忌零打碎敲，應縱觀全局、整體把握：①放聲朗讀本文的開頭和結(jié)尾，想一想各抒發(fā)了作者怎樣的情感？（明確：盼春和贊春，總起和總結(jié)）②快速瀏覽二至七段，說說三至七段分別描繪了什么？第二段和三至七段從結(jié)構上看是什么關系？（明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，總寫和分寫。）

第二步，著眼朗讀，賞析文章的意境之美。《春》為我們描繪出一幅幅美麗的畫卷，營造出一種溫馨迷人的意境之美。這種意境之美是作者通過大量地運用比喻、擬人、排比，以及短句長句交錯、虛實結(jié)合、動靜相宜等手法營造出來的。這種特點的語言特別適合朗讀，這種意境之美也只有通過朗讀才能感受。教師可以提出以下朗讀要求，引導學生朗讀感受：①輕、慢，突出安靜和平的氛圍；②輕、稍快，親切喜悅之情溢于言表；③由快到慢，結(jié)尾輕緩，突出愜意舒暢之感。

第三步，著眼內(nèi)容，賞析文章的情感之美。情動于內(nèi)而形于外。正因為作者貯滿了對春天、對自然、對人生的熱愛，才創(chuàng)作出這樣充滿詩意的作品。因此，《春》的結(jié)構美、音樂美、意境美、詩意美都來自于作者的情感之美。那么，如何引導學生體驗這種情感，進而揭示文章的主旨呢？教師可以從內(nèi)容上選點，用兩個問題切入：作者對春天、對自然的喜愛之情溢于言表，結(jié)尾部分由春天寫到春天的人們的生活、工作和人生，這又表達了一種什么樣的思想感情？研讀文章的結(jié)尾，說說作者希望一種什么樣的生活和人生？

閱讀教學的選點切入法還有很多，如細讀關鍵字法、諺語激趣法等，在此不再贅述。

（作者單位：宜城市教學研究室）