在“空白”處舞蹈

關存莉

“留白”，就是在作品中留下相應的空白，使藝術作品（如書法、繪畫、戲劇、建筑、詩詞等）呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。在課堂教學活動中，教師也可以把課堂當做藝術作品，探究一下“留白”藝術，以此激發學生探索、思考、發現的興趣，讓學生的主體意識在教師留下的“空白”里得以充分發揮。

一、欲擒故縱設空白

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。但是，這種“空白”的設計并不是對課本部分知識的舍棄，而是一種“欲擒故縱”的手法，通過“空白”的設計去調動學生思維的主動性與積極性，鼓勵他們通過自己的想象和思考去獲得“空白”處的內容，從而促進學生語文素養的形成。

如在教學《論語〈八則〉》時，筆者只講解第一則，其余部分就鼓勵學生去觀察、思考和總結。讓學生當一回“小老師”，教師則充當他們的小助手，給學生提供一個學習模式，如范讀——領讀——處理關鍵詞——疏通文義——質疑、揣摩——齊讀。學生通過借鑒教師講解第一則時的方法，再結合教師提供的模式自學后面的七則。這種教學方法既發揮了學生的主體性，又給學生提供了一個鍛煉的機會，使整堂課學生都能學得津津有味，形成一個生生交流，師生互動的可喜局面。

二、創設意境留空白

教學中，教師應善于創設意境，留出“空白”，在某處造成暫時的“斷流”，讓學生在身臨其境中體驗和感受。這樣就會使語文教學呈現出一種有張有弛、時急時緩、虛實相映的和諧美感，從而收到無聲勝有聲的效果。

如，在教學《斑羚飛渡》一文時，在以老斑羚的死亡作為橋墩的“生命橋”出現之前，筆者設計了這么一個環節：如果上天再給幾分鐘給這些斑羚，它們之間會有怎樣的傾訴？在調動學生想象力的同時，悲傷的音樂緩緩響起，學生一下子就進入了課文的意境中，他們仿佛看到了羚羊的生離死別，仿佛看到了那依依話別的場面。課文教學到后面，筆者借助多媒體播放Flash畫面，讓學生直觀感受山澗上空劃出的一道令人眼花繚亂的弧線時，學生們眼中閃動著點點淚花，正是因為剛才留的“空白”做下的感情鋪墊，讓學生體會到了“生命橋”那份蕩氣回腸的感動。此時，一切盡在不言中，筆者無須再做過多分析，學生自然能理解“斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神”。須知，繞梁的余音是把學生帶入詩書境界的最好媒介，此刻，一切的話語都是多余的，多說只會削弱文章的意境。對于美與鑒賞而言，合理地浪費兩三分鐘時間，是物有所值的。

三、巧用結尾布空白

文學作品中，許多大文學家都是不寫結局的，有的文章在結尾處戛然而止，這就是一種“留白”。作家在創作作品時，就是通過結局的布白，留給讀者無限的想象空間。所以教學過程中，教師就應該很好地利用結尾的“空白”，引導學生深入文本思考，更好地理解課文。

如魯迅作品中《孔乙己》結尾是這樣寫的：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確是死了。”結合這一結尾，筆者提出問題：“大約”和“的確”兩個詞是否矛盾？孔乙己的結局到底如何，他死了沒有？讓學生結合課文內容進行合理想象，填補這一“空白”。學生們十分活躍，在想象的空間中自由馳騁，各抒己見：有的說孔乙己在寒冬中孤獨地死去；有的說孔乙己喝了酒出去后，遇到了丁舉人家的打手，又再次被打，沒回到家就死了；還有的說他死性不改，拖著殘腳，再去偷，最后被人活活打死了……通過這種“補白”問題的刺激，學生想象的翅膀張開了，課堂討論達到了意猶未盡的效果。

語文教學中巧用“留白”藝術可以調節教學節奏，可以突破時空，增強教學的藝術性，可以培養學生的思維能力和創造想象能力，使學習更富有成效。

（作者單位：潛江市竹根灘鎮初級中學）

責任編輯 嚴 芳