預設為生成留白

陳亦農

有一節課給我留下了深刻的印象，并且讓我深受啟發。

那是一節口語訓練課，教學目標是掌握日期的表達方法以及會用“When’s...？What would you like as a birthday present？”進行問答和交流。

因為考慮到教學設計要貼近學生生活實際，還要能激發學生參與學習活動的興趣，所以在引導他們操練完書中提供的示范以后，我設計了一個自以為很不錯的拓展環節：請同桌互相用課本所學的句型開展問答活動，詢問對方的生日和喜歡的生日禮物，以掌握本課的重難點——日期的表達。

和往常一樣，學生按照我的指示紛紛與同桌交流起來。看到孩子們有板有眼地你問我答，我頗為得意。忽然，我發現有幾組學生根本沒有在交流，而是在偷偷地玩耍打鬧。我一下子被這個不和諧的發現給激怒了。

強壓住心中的怒火，我悄悄來到這幾個學生中間，小聲問道：“你們幾個為什么在玩？看看其他同學，他們都在用這些句型進行訓練，你們練好了嗎？”我以為，只要輕聲提醒一下，他們就會立刻投入到訓練中去。但是，令我意想不到的是，他們都沉默了，過了一會兒，才有個學生小聲說：“陳老師，其實我們都知道彼此的生日。平時，我們幾個好朋友都開生日Party的，我們不僅知道彼此過生日的時間，還知道彼此想要的禮物。因為，我們都同班好幾年了，班里幾乎所有同學的生日和愛好我們都很清楚。”這時，聽到我們對話的周圍的學生也漸漸停止了交流，看著他們清澈的眼神，我忽然間明白了什么。剛才在“熱烈”交流的一個學生站了起來，撓著頭苦惱地說，他們之所以“積極”交流，是因為老師要求的，為的是完成我交給他們的任務，事實上，他們對這些問題一點都不感興趣。

我愣住了。這個局面讓我措手不及，說實話，備課的時候根本沒有想到會出現這個問題，下面我該怎樣繼續上下去呢？學生對熟悉的信息根本不感冒，怎么會有操練句型的興趣呢？學生的無話可說源于我對學生已有經驗的漠視，如果我繼續根據之前的教學設計上課，按流程布置任務，那肯定達不到預期效果，反而讓學生感到厭煩，增加他們在課堂上做小動作的幾率。如此，既不能突出本節課的重點，也不能完成預定的教學目標。

怎么辦？我腦袋里冒出很多問號。一個又一個的方案從頭腦中迅速產生，又迅速被否定掉。忽然，我想到今天是母親節，教室墻壁上貼了一張關于感恩母愛的活動通知。我眼睛一亮，有了，何不將問學生的生日改成問父母的呢。這樣，學生就有話可說了，還可以教育他們學會感恩。迅速地，我在頭腦中調整教學計劃，思考接下來的教學步驟。

在我激情洋溢地抒發了對母親節的感受并布置了為母親生日準備禮物的話題后，學生開始與同桌展開交流，教室里一下熱鬧了起來。有一些學生不知道自己母親的生日是什么時候，但他們都表示在回家后要問問母親生日，好為她準備喜歡的生日禮物。這節課在臨時改變教學設計之后，不僅順利完成了教學任務，還在最后掀起了一個小高潮，有的學生甚至訓練了“為什么送這樣的禮物”的句型。

原來，課堂并非會按照教師的設計原封不動地走下去，學生的個性差異、知識水平儲備的不同，會讓我們的課堂隨時面臨新的突發情況。今天學生的質疑是我沒有想到的，而正是這個意外喚醒了我的教育機智。在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，但同時預設應為生成留白。

（作者單位：武穴市花橋鎮張河口小學）

責任編輯 嚴 芳