“規(guī)則”與“創(chuàng)造”

江容 趙吉成

從“編碼”中解讀“信息”，重在提取，將“信息”匯集制作成“編碼”，重在創(chuàng)造。教師應(yīng)怎樣將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向“編碼”背后，走向“編碼”的縱深處？又以怎樣的姿態(tài)給學(xué)生“編碼”的眼光而非“讀碼”的技能呢？

一、采集篩選，做到簡(jiǎn)潔完整

信息的采集和篩選是編碼的重要前提。只有盡可能全面完整地采集信息，并進(jìn)行精心篩選，找出需要編碼的重要信息，才能為科學(xué)編碼提供依據(jù)。

教學(xué)中，筆者與學(xué)生一同采集本班所有圖書上反映的信息，并按國(guó)別、作品類型、作者、捐書人及每類書的數(shù)量等重要信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖書的價(jià)格、出版單位、書號(hào)、網(wǎng)址、條形碼、發(fā)行時(shí)間等其他信息，并指出信息越全面，越好精確查找。真的是這樣嗎？經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行了第一次篩選，提出要體現(xiàn)編碼的“唯一性”，就應(yīng)該錄入相關(guān)的六個(gè)方面的信息：作品類型、國(guó)別、書名、捐書人、作者、序號(hào)，其他的如圖書的價(jià)格、出版單位、書號(hào)、網(wǎng)址、條形碼、發(fā)行時(shí)間等信息不代表“一般性”，則可以不用錄入編碼中。第二次篩選時(shí)，學(xué)生提出書名、作者等信息字?jǐn)?shù)不一樣，錄入后不能保證同一編碼的位數(shù)相同，所以只需要錄入作品類型、國(guó)別、序號(hào)、捐書人這四個(gè)必要的信息就可以了，這樣編碼就簡(jiǎn)明多了。兩次篩選的過程讓學(xué)生真正懂得了編碼除了要體現(xiàn)它的“獨(dú)一無二”和“與眾不同”外，還要體現(xiàn)其規(guī)范、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)代碼，強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新

學(xué)生設(shè)計(jì)代碼的過程，即為“再創(chuàng)造”的過程，呈現(xiàn)出對(duì)編碼唯一性、簡(jiǎn)潔性、規(guī)范性的理解。學(xué)生們根據(jù)已有的編碼經(jīng)驗(yàn)，用字母、漢字、數(shù)字等組合成不同的編碼。

經(jīng)過第一次交流討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)編碼還存在以下不足：四、五位數(shù)的編碼錄入信息過于簡(jiǎn)單，不利于體現(xiàn)編碼的“唯一性”； 八、九位數(shù)的編碼，過于復(fù)雜，實(shí)踐操作性不強(qiáng)。剛開始學(xué)生制作的編碼是：作品類別（漢字1位），國(guó)別（漢字2位），序號(hào)（數(shù)字3位），捐書人（漢字3位）共9位數(shù)。為簡(jiǎn)便起見，將作品類型、國(guó)別、捐書人的漢字代碼改為字母，得出：作品類別（字母1位），國(guó)別（字母1位），序號(hào)（數(shù)字2位），捐書人（數(shù)字2位）共6位數(shù)。至于“圖書序號(hào)用幾位數(shù)比較好”“捐書人信息需不需要標(biāo)記”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了分歧：有的認(rèn)為用兩個(gè)數(shù)字比較好，因?yàn)樵谇懊娴慕y(tǒng)計(jì)中，沒有一個(gè)類別的圖書超過99本；還有的覺得應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，隨著班級(jí)圖書角規(guī)模的擴(kuò)大，以后的圖書會(huì)越來越多，最好用三位數(shù)。有的學(xué)生提出一定要寫上捐書人的序號(hào)，這樣能鼓勵(lì)全體學(xué)生積極捐書。最后學(xué)生們一致認(rèn)為編碼由七位數(shù)字或字母組成較好，即第一位上用字母表示作品類別，第二位上用字母表示國(guó)別，第三、四、五位上用三位數(shù)表示序號(hào)，第六、七位上用學(xué)生在班級(jí)的學(xué)號(hào)來表示捐書人的信息。

在不斷完善編碼的過程中，學(xué)生獲得了個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)施編碼，力求操作規(guī)范

圖書編碼的目的是讓學(xué)生在整理書架時(shí)，能夠分門別類地將圖書整齊地?cái)[放在固定的位置上，以便于快捷地找到自己想要的書籍。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施編碼時(shí)，應(yīng)力求操作規(guī)范。

小組編碼的過程是將靜態(tài)的文本知識(shí)引入動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)情境的過程，學(xué)生在小組合作中為班級(jí)圖書管理出謀劃策并親手將一張張經(jīng)過認(rèn)真編排的代碼條規(guī)范地貼在了班級(jí)圖書角的書本上。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們看著煥然一新的班級(jí)圖書角，獲得了極大的滿足感。

學(xué)生們?cè)诮o班級(jí)圖書編碼的過程中，深刻地感受到代碼不再是一串冰冷的數(shù)字，而是一門特殊的語言；他們還能自己設(shè)計(jì)相關(guān)的代碼，讓意識(shí)與行為形成于規(guī)范之中，聰明與智慧綻放于創(chuàng)造之上。

（作者單位：江容，松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；趙吉成，松滋市教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 孫愛蓉