有效教學“三法”

湯榮

根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為要實現(xiàn)有效教學，必須注意解決以下三個方面的問題。

一、必須深鉆教材

廣為人知的《庖丁解牛》《賣油翁》的故事告訴我們，要想使自己的專業(yè)達到巔峰狀態(tài)，那就要多鉆研多訓(xùn)練，凡事熟能生巧。作為教師也是這樣，如果不將自己所帶學科教材深入鉆研、摸清吃透，那么就談不上專業(yè)，課堂教學就不可能有效。教師只有將自己所任學科教材深鉆吃透，才可以很好地駕馭課堂。如初中語文《臺階》一文，寫的是一個普通農(nóng)民的樸素夢想以及他為實現(xiàn)這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的絕不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎、生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地將文章理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現(xiàn)了深摯的父愛”，造成學生一些更深入的思考也被教師倒引回來。這就是教師未吃透課文，未深鉆教參，不夠?qū)I(yè)，表面化理解課文的表現(xiàn)。

二、提倡個性化教學

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想課堂取得高效，就要花時間備好課。集體備課固然好，實現(xiàn)了備課資源共享，教學預(yù)案、教學智慧共享，實現(xiàn)了高效備課，有利于減輕教師負擔，有利于互相學習共同提高，其利顯見。然而它也有一些缺陷，主要表現(xiàn)為“個性化備課的缺失”。其實，我們心里都明白，備課不能“只備文本”，還應(yīng)“兼?zhèn)鋵W生”。我們都知道每個班的班級特點，學生的個性差異，還有教師本身的教學藝術(shù)都不同，所以集體備出來的課不一定適合每個教師的教學需求。如果對學生情況關(guān)注不夠深入，對自身教學特點不夠了解，即使再精彩的設(shè)計也難以取得好的教學效果。因此，在通過一系列的制度保障集體備課總體質(zhì)量的前提下，集體備課之后還要進行“適度調(diào)整”，即教師在集體備課的基礎(chǔ)上進行個性化的修改后，再用于自己的課堂，這種做法是很有必要的。這既分享了集體的智慧，又體現(xiàn)了個人特色，并結(jié)合了地區(qū)和學校的實際。所以，教師需抱有良好的心態(tài)，本著對學生負責的態(tài)度，靜下心來重新思考教學設(shè)計，以完善自己的個性化教案。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

新課改下的課堂教學推行的是素質(zhì)教育，最不主張的就是題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在的學生可以說沒有幾個是自愿學的，要提高課堂教學的有效性，重要的也就是要給學生減負。筆者認為最大的減負莫過于對學生作業(yè)的減負。如果教師能采取有效措施，控制作業(yè)量，對學生作業(yè)精挑細選，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，兼顧各種類型學生的作業(yè)，學生的過重學業(yè)負擔一定能夠減下來。

學生不可能不做作業(yè)，但作業(yè)可施行分層，沒有必要全班統(tǒng)一做，可以給一個班的學生分成幾個層次，布置作業(yè)時就可因“層”施“業(yè)”。簡單題優(yōu)生可以不做，高難題學困生可以不做，易錯題中間層必須做。這樣做，既讓學生心服口服地做作業(yè)，又能大面積提高教學質(zhì)量。學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。分層布置作業(yè)后再分層考核，則更有利于學生健康心理和人格的培養(yǎng)。教學中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理。在作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，能消除他們心理上對學習的緊張情緒，輕松地參加學習，從而培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學的效果。

（作者單位：竹溪縣實驗中學）

責任編輯 嚴 芳