百年老校銳意激活新思維

康衛(wèi)東

奇形怪狀的樹根在木匠的眼里是無用之材，但在藝術家的眼里卻是價值不菲的藝術品。不同的價值取向決定不同的思維方式，不同的思維方式?jīng)Q定不同的行為方式。

前不久，在深圳市基礎教育系統(tǒng)2016年暑期校長“領導力”提升專題培訓會上，華東師范大學李政濤教授再次指出：“教改首先要做的是革新思維方式，很多教師和校長都很優(yōu)秀，但往往到了一個臺階之后便會停滯不前。這其中校長與教師的思維方式與品質是重要的阻力?！惫P者認為，如果不破除來自思維方式的阻力，新瓶裝舊酒，什么“績效管理”、“名師工程”、“質量工作”，都將是紙上談兵。在推進教育改革的進程中，校長和教師絕不能迷失方向，必須堅守正確的價值追求，以銳意改革的決心激活新思維、迎接新挑戰(zhàn)，才能創(chuàng)造新業(yè)績。

一、用正確的價值觀革新思維

當今社會，社會結構發(fā)生重大轉型，教育的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。人們的價值觀念、人生觀、就業(yè)觀、成才觀、業(yè)績觀受到強烈的沖擊，教育的市場化、功利化情緒也有泛濫之勢，追求政績者試圖“短平快”力竿見影，墨守成規(guī)者得過且過無所作為，極端價值觀指導下的思維方式已經(jīng)綁架了部分校長、教師和家長的行為方式。學校改革步子大了，教師不理解，家長擔心考試升學的成績不理想，不接受、不支持，甚至還會向上級主管部門投訴。同時，還要疲于應付來自上級的文件通知、檢查、比賽等，以致人手不足、加班加點成為“新常態(tài)”，校長和教師的思維會受到嚴重的干擾，難以保持內心的寧靜，工作起來必然瞻前顧后。

只有牢固地樹立以人為本、立德樹人的教育價值觀，聚精會神抓教育，全心全意為學生，心無旁騖，方能至善至美。我們西鄉(xiāng)小學是一所百年老校，曾經(jīng)培養(yǎng)了中國女法學博士、第一位女律師鄭毓秀，學校教師平均年齡近40周歲，由于工作的相對穩(wěn)定、生活比較安逸，再加上現(xiàn)有教師成長機制的缺失，有的老師從參加工作就沒有改變過工作崗位和工作環(huán)境，還有的教師十幾年都沒有晉升過技術職務，學習進取心不強，職業(yè)倦怠在所難免。如果不重建新的價值體系，不切實轉變教師的思維方式，教學改革就無法推進，學校的面貌也無法改變。

為此，我們加強對教師的師德修養(yǎng)和價值觀的教育，組織教師參與校史教材的編寫和對學校精神的提煉，通過座談走訪、調查問卷等方式，號召全體教師學習先賢立德辦學、自強進取的精神，堅持從歷史溯源，于現(xiàn)實剖析，向未來展望，制定學校發(fā)展規(guī)劃，明晰西鄉(xiāng)小學的立校之精神本源就是“崇文尚學，毓德養(yǎng)正”。同時，我們開展了“百師訪千家”活動，通過廣泛走訪了解家長的需求與期望，傾聽家長的心聲，進一步激發(fā)廣大教師的榮譽感與責任心，從靈魂深處建立起“愛校如家、愛生如子、敬業(yè)愛崗、校興我榮”的學校價值觀。

二、用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤思維

中國文化向來強調天人合一，西方文化則主張?zhí)熨x人權，不同文化背景下的思維方式完全不同。學校教育也是一樣，不同的文化氛圍必然孕育不同的思維方式和行為方式。學校不應該千篇一律，而是百花齊放，有各自的文化積淀和特色，才能夠發(fā)揚不同學生的個性和特長?！拔幕系淖杂X和自信”成就了深圳實驗學校今日的輝煌；“感恩文化”激發(fā)翠竹外國語實驗學校進取的動力；“低碳文化”在華僑城小學孩子的心頭種下了環(huán)保的種子；“孝文化”讓靈芝小學的孩子深得街坊鄰居的好評。我們西鄉(xiāng)小學的特色在于歷史悠久、傳統(tǒng)文化底蘊深厚，為此，我們提出了“繼承與發(fā)展并重，規(guī)范與創(chuàng)新同行”的發(fā)展理念，積極倡導用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來影響人、塑造人，并在教學改革中再造新傳統(tǒng)。

傳統(tǒng)文化重在“以文化人”，我們從精神文化、環(huán)境文化、制度文化、班級文化、行為文化等不同層面著力營造育人氛圍。一是打造書香校園。為了讓師生方便閱讀，我們把圖書室整體搬遷到一樓的綺云書室，并在一樓大廳設計了三個書吧和一個讀書廊，并把多余的圖書分配到每層樓的書吧，方便師生借閱。同時，開展“整本書閱讀”指導和“閱讀之星”的評比活動，以促進學生自主閱讀。二是整合儀式文化；莊重的儀式對學生心靈的影響作用巨大，我們精心設計了綺云書室“開筆禮”、名人塑像前“入學禮”、紅旗班“頒獎禮”、畢業(yè)生走“畢業(yè)門”等經(jīng)典儀式，在孩子們的心目中留下了終生難忘的印象。三是打造特色活動。學校在不同的季節(jié)分別開展“文化節(jié)”、“體育節(jié)”、“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”、手工義賣等活動，既有文化意味，又能張揚學生的個性，陶冶他們的性情。

三、用特色的校本課程提升思維

學習并不是人生的全部，學生的生活應該是一個五彩斑斕的調色盒，可以自主地描繪出他所喜歡的顏色。現(xiàn)有的國家課程和地方課程并不能滿足學生不斷增長的成長需求，特別是深圳這個移民城市，學生來自全國各地，甚至來自海外，文化背景、使用的方言、生活習慣都不同，“文化不適”的現(xiàn)象不容忽視。我們西鄉(xiāng)小學處于城鄉(xiāng)結合部，56.6%的學生來自外來務工人員家庭，文化素養(yǎng)參差不齊，教育需求各不相同。

四、用科學的評價方式引領思維

教育評價應該起到診斷、激勵、調節(jié)等多重功效，對學生是如此，對教師更應如此。實際上，績效工資、評優(yōu)評先、職務職稱晉升等制度一直飽受詬病，原因就在于難以量化和受名額限制，以致于這些制度并沒有發(fā)揮應有的作用，“輪流做莊”的現(xiàn)象依然存在。各類優(yōu)秀、先進一般都優(yōu)先給予那些出頭露面，承擔公開課、競賽獲獎的教師，而那些默默無聞、埋頭苦干的教師并沒有得到及時的褒獎和鼓勵，久而久之，干和不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣的思想得到蔓延，思維定勢和職業(yè)倦怠逐漸形成。

為了有效地引領師生的思維，使爭先上進的價值觀得以固化。學校應該制定科學的評價方式，以激勵先進，帶動后進。比如，減少個人的評優(yōu)評先，建立建立團隊激勵機制；“名師”不應該以考試和比賽來評定，而應該建立在廣泛的民意，特別是應該在家長學生滿意度的基礎上評選；另外，還應該拓寬教師晉升的渠道，增加高級教師的名額，建立教師成長過程評價機制等等。

總之，銳意改革方能激活思維，有效地轉變教師的行為習慣和精神面貌，進而提升學校的辦學品質，西鄉(xiāng)小學愿立志再當“領頭羊”。