淺談在小學語文綜合性思維能力的培養

郭曉英

[摘 要]語文的綜合性學習具體來說就是重新整合課堂的內容，與此同時，在綜合活動中，培養學生的綜合素質，提高學生的語文水平，讓學生能夠得到整體發展。

[關鍵詞]語文；綜合

一、思維成長的第一步――提出問題

在進行綜合性學習的活動時，教師應該充分的利用、開發存在于生活中的資源，提高學生的興趣，激發學生的提問的熱情。當主題活動確定之后，教師應該鼓勵學生提出關于這個主題的各種問題，并且師生一起評選出最有價值的問題。例如，在講解四年級上冊的課文《春聯》時，課文的教學重點就是誦讀春聯、知曉春聯、積累春聯和編創春聯。教師根據課文，可以在課后開展一次綜合性活動，延伸、拓展對課文的理解，讓學生對中華民間文學藝術有進一步的了解，從中體會文化所特有的內涵。

二、思維發生的重要途徑――重組信息

我們在提出問題后就需要解決問題。那么美怎么解決問題呢？首先就需要學生搜集與問題有關的資料，然后對資料的討論、分析來解決問題。其實很多教師在教學中都會讓學生針對某一問題搜集資料。這一要求并不難，學生可以通過網絡、報刊、書籍等諸多途徑獲得所需要的資訊。但是學生每次搜集到的資料和信息都是“量大質雜”的。學生為了應付檢查，往往把搜集到的所有資料都堆放在一起；而教師往往采取“多多益善”的態度，也不愿意整理和篩選資料。學生搜集到的資料就變成了一堆“被人遺忘在角落的知識”。因此教師需要采取一些措施讓學生學會對信息的重組，使信息簡約化、言語化、概括化。所以，可以說思維發生的重要途徑就是重組信息。

1.文字縮寫

信息重組的最簡單的方式就是文字縮寫。文字縮寫指的是對資料進行整理時，不是機械的“堆積、粘貼”信息，而是對信息進行一些簡單的加工和概括之后，用自己的語言對信息進行說明。例如，在《趣識春聯》主題研究小組中，學生收集了許多介紹春聯來歷、介紹春聯意義的文章。該文作者還開展了一項名為“縮寫小短文”的活動。由研究結果可知，學生不僅可以對信息進行更好的包括，同時還很大程度上的提高了其總結概括能力。“文字縮寫”活動就是讓學生把信息進行簡約和概括。通過活動，學生的概括能力得到提高，思維層次得到了提升。

2.通過多種方式展現自己的研究收獲

鼓勵學生把自己的研究收貨通過多種方式（特別是藝術方式）進行展現，可以激發學生其它方面的潛能、活躍學生的思維。倒如《我來對對子》主題活動小組的二位同學把馬季的相聲《送春聯》改編了一下，并自導自演，把對對子的要求表達得淋漓盡致；《春聯欣賞》主題活動小組，編制了一個古代皇帝和大臣們出去游玩的背景故事，故事中的人物臺詞就是收集來的優秀春聯。不能說這些形式一定比文字表達更準確，但可以說，多種手段的設計和編排給了學生進行深層次、換角度思考的機會，學生的創新思維得到了鍛煉。

三、思維品質的競技場――開展辯論

辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中彰顯個性；在“唇槍舌戰”中錘煉語言。根據教材內容的特點，教師組織學生開展辯論會。可是，在辯論過程中學生常常會出現“爭執”，教師此時往往會采取傾向一方而盡快終止辯論的做法。這樣簡單灌輸的方法只會使辯論“索然無味”。辯論的精彩往往就在這“爭執”之處，那是學生思維火花的“綻放點”。綜合性學習非常強調活動過程本身的育人價值。教師在處理有爭議的問題時，應持中立原則，暫緩判斷，使課堂成為學生的大舞臺。

例如：《春聯欣賞》主題活動小組的同學在收集春聯的時候，發現春聯成了商品的“廣告牌”，許多商家把春聯用來宣傳商品。如：鉆石“至真至純晶瑩剔透，盡善盡美愛心恒久”、阿迪達斯“遍及綠茵譽滿四海，運動健身更添風采”等。當發現者向同學們介紹時，立即引起了大家的思考。有的同學認為這種行為絕對要制止。春聯是優秀的中華傳統文化，不能成為商家謀利的手段；有的同學則認為商家將自己廣告打得很小，并不影響整幅春聯的美觀。筆者抓住這一論點，決定組織大家開展一個小小辯論會，就“春聯能不能被商家所用”的問題展開辯論。辯論會之前學生對準備工作的投入是出乎意料的。他們在筆者的幫助下設計了調查問卷，通過市民訪問、數據分析等方式研究出百姓對這一現象的看法；有的同學甚至還請來了文學博士，對商家春聯的內容進行評析。辯論會上他們的表現也令人吃驚，那專心致志的態度、機敏靈活的反應不斷贏得老師、同學們的陣陣掌聲。孩子們的思維被激活了，他們的語言也變得流暢與犀利。通過組織開展辯論會，學生經歷了收集資料、調查、訪問、總結這一系列的過程。在活動中，他們學會了全面而細致地考慮問題，學會了用客觀事實說話，學生思維的綜合品質得到了一定程度的提高。

四、在課外實踐中提高學生的思維能力

課后適當地進行拓展、延伸、指導課外活動，這對擴大學生的知識面，提高學生的綜合能力有著重要的作用 。我們學校地處工業園區，生活周圍的環境因經濟的發達而造成嚴重的污染，學校周圍大小河道不少，工廠隨處可見，小食店、小賣部更是遍地開花。這些環境的變化，我們的學生都是親眼目睹的現象，保護環境的行動迫在眉睫。針對這種情況，筆者在教學了《海洋―21世紀的希望》一課后，結合環保教育這一主題安排了“我們與周圍的環境”的實踐活動內容，指導學生開展一次實地調查活動。首先我要求學生自己組成小組，然后指導學生在 活動前制訂好調查計劃，并要求在活動時做好資料的記錄，必要時拍攝些照片作為活動匯報的材料，最后在活動后還要把資料統計、分類，還要做好活動匯報。作品可以是調查報告，也可以辦手抄、表揚稿、攝影展等。一切安排就緒，筆者要求學生利用周末時間調查活動。

語文實踐活動的開展使得以課堂為中心的空間約束得到減少，同時縮短了語文和社會之間的距離，讓學生的表達能力、交際能力得到鍛煉，使學生對社會的適應性得到提高。

可以說，思維的成長不單單是綜合性學習的目的，同時還是深層次開展活動的不可或缺的“催化劑”。思維的成長是一種活動境界，深層次思維是較高活動水平的標志。思維的成長的過程比較復雜，學生首先需要學會提出問題，隨后學生還需要對相關問題進行信息搜集、信息重組，最后運用這些信息對問題進行討論。學生只有經過不斷的訓練，才能夠積累經驗，從而不斷的提高自身的思維能力。

讓我們共同努力，給孩子一些情境，讓他們自己提出問題；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一片天地，讓他們自己向前走！讓該子們去感受語文綜合性學習的魅力，讓他們的思維在活動中成長！