新型的思政課堂 你知道多少？

文/陶春

新型的思政課堂 你知道多少？

文/陶春

提起思政課，你會想到什么？是艱澀的專業名詞，還是深奧的理論？去年8月，中宣部、教育部發布《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》后，高校的思政課綜合改革創新步入了新的階段。2014年，“慕課”開始進入我國高校思政課教學領域，雖然勢頭沒有其他領域那樣兇猛，但也可以說迅速興起，在一些名校的示范影響下，各地院校緊隨其后。隨著“翻轉課堂”、“慕課”等新興教學模式活躍于高校思政課堂，各高校都陸續地挑戰馬克思主義教育新模式。

翻閱近期國內教育信息化的新聞，每期大媒體少不了對思政課堂的報道，“大班教學”、“老套的授課內容”、“灌輸式的授課方式”、“單一的考核方法”慢慢地從傳統思政課的課堂上淡去。一起進入下文，圍觀各高校創新思路下的思政課堂。

現象:“翻新”思政課的熱潮

代表一 辯論

“馬克思主義對于中國是否過時了？”“馬克思主義不是預言和觀點，而是科學的認識論和方法論，人們可以在其基礎上不斷延伸擴展”“馬克思主義到底能給我們每個個體帶來什么？”“他的思想指導我們在人生中的痛苦面前怎樣堅持理想和繼續前進”……

不間斷的質疑激辯，不停息的熱烈掌聲，可容納百余人的教室里座無虛席。這是長春師范大學“青年馬克思主義者培養工程”的“關注成長沙龍”現場。長春師范大學“青馬工程”實施4年多以來，以新的教育模式培養學生學習馬克思主義理論，帶動了全校師生的“學馬熱”。600多名學員、4000多名會員、1萬余人次參與110多場沙龍

除了日常教學，“青馬工程”組織者利用微信、微博，通過20多個欄目每天給學員推送馬克思主義理論文章和讀物，并開展了形式多樣的網絡互動。學生們討論的問題充滿了90后色彩：“馬克思是怎樣一位‘男神’？”“明明可以靠智商獲得金錢和地位，馬克思為什么堅持走一條艱苦的人生之路？”

學員韓雯告訴媒體記者，每次在“青馬”家園微信群發起話題，往往很快就被刷屏。學員們還自創了“微信聽書”節目，自己錄制理論解讀等內容。此外，“青馬讀書會”“經典影視賞析”等更是廣受歡迎?！皥D書、電影、微信里到處都有‘馬克思’。”韓雯說。

（來自：新華網）

代表二 創新“一體兩翼”

剛邁入中國人民大學，一門名為《思想道德修養與法律基礎》的課程讓19歲新生王碩感到新奇又振奮。為了讓學生深入理解社會主義核心價值觀，教師王易讓大家充分發揮想象和能動性，選擇喜歡的方式展現研究成果。

王碩和同學一起花了一個多月，自編自導制作了一部微電影，名為《你的努力就是這個國家未來的方向》。影片中，“愛國、敬業、誠信、友善”等價值觀被融入校園故事中。之后的課堂展示上，同學們對影片展開討論。

為了讓思想政治理論課堂“活起來”，人大積極探索思政課教學改革創新，形成了“一體兩翼”的教學模式。據介紹，“一體兩翼”中的“一體”即系統講授、專題教學、實踐教學的“三位一體”，“兩翼”即“研究型＋互動型”教學。在“三位一體”模式中，學校在注重系統講授基礎上，邀請了眾多校內外專家學者舉辦專題講座，為學生解析重大社會熱點問題。同時，專設兩個學時的社會實踐課，指導學生在全國展開實踐活動，便于其深入社會、了解國情。

（來自：新華網）

代表三 手機做教具 教師研發手機軟件玩轉思政課堂

帶著手機去上課，不但不會“挨批”，還能和老師一起互動。你相信嗎？在各高校紛紛倡導“無手機課堂”的今天，北京工業大學馬克思主義學院教師沈震的課堂上，手機竟然成了教學工具，“上課時，請記得像帶教材一樣帶上手機！”是他班上學生之間的流行語。

這一切，都依托于他帶領技術團隊自主研發的課堂教學軟件平臺。因為對于在課前沒收學生手機、課下退還的做法，他并不完全贊同。他選擇了因勢利導，變“堵”為“疏”，將手機作為解決思政課“教學痛點”的切入點和創新點。從2015年暑假開始，沈震籌集資金，帶領技術團隊自主研發，歷時7個月，開發出一套輔助高校思政課課堂教學的智慧教學軟件平臺——中成智慧課堂。該平臺通過手機實現師生在線實時互動交流和全程大數據記錄評價分析，既能提高思政課課堂教學效率，又能極好地激發學生自主學習的積極性。2016年春節過后的新學期伊始，中成智慧課堂教學軟件平臺在北工大“基礎課”上揭開面紗，隨后在校內多個課堂得到推廣應用。

隨著智慧課堂教學軟件平臺的研發，沈震歸納總結出一種新型的思政課教學模式——全員互動式智慧教學模式，由其英文“Full Interactive Smart Teaching Mode”的首字母“FISTM”音譯為“費思課”模式。

“目前，教學軟件平臺最強大的功能體現在課堂上，其中‘智能考勤’‘隨堂測驗’‘時問時答’等功能最受學生追捧?？梢哉f，智慧課堂拉近了思政課師生之間的距離?！鄙蛘鹫f，這使得考量教學相長指標有了客觀的量化依據，而不是慣常教學實踐中的跟著感覺走，憑著感覺來。

（來自：光明教育）

思考：高校思政課的“慕課”教學之爭議

其實，如上所述，我們可以看到，高校思政課的改革，慢慢地發展起來后，越來越多的年輕老師開始研究學生的需求，用手機、微信等新的手段來活躍課堂。但是，我們不要忘記，思政課的改革卻是從“慕課”的創新開始的，曾經也是非?；馃?。對于慕課教學思政課的話題，有學者認為教師可以憑借“慕課”強大的技術優勢，在對教學目標、教學內容總體認識和把握的基礎上，圍繞教學重點、難點、疑點，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過問題層次細化及問題邏輯關聯，以“微課程”為教學單元，建立“微課程”教學的問題體系，從而實現以學習者為中心，實現教與學的關系重構。

對此，《思想理論教育導刊》刊登的一篇文章，署名為復旦大學馬克思主義學院顧鈺民的作者提出他的觀點。顧鈺民認為“微課程”與“慕課”并沒有必然聯系，并不是只有“慕課”才能采用“微課程”。“思政課以問題為導向的教學改革，是思政課本身長期實踐、并已經取得成效的探索成果，并不是只有在‘慕課’教學形式下才能做到。從提高思政課教學效果來看，‘慕課’形式的改革并不符合思政課教學規律。比如教學過程基本不可控，其次，從加強思政課隊伍建設來看，‘慕課’這一形式帶來的結果只會起到削弱作用，基本沒有促進作用。再次，從思政課教師教學投入來看，‘慕課’這一教學形式的變化一定會影響到教師教學投入的變化。‘慕課’改革如果不利于隊伍建設這一根本，當然就不能成為思政課改革的理想選擇?！?/p>

對于慕課、對于微課堂以及各種新型的教學形式，仁者見仁，智者見智，觀點的碰撞是難免的，嘗試新事物過程中的試錯也是需要的。但是，哪一種創新的方法相對更好呢？暫且放開深層的探討，找一個相對簡單的方法去檢驗，我們不妨去思想政治課堂轉一轉，從學生上課的熱情度和歡迎程度便知答案了。