高校護理專業(yè)教師心理健康狀況與心理彈性的關(guān)系

孫 瑞，彭 笑

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高校護理專業(yè)教師心理健康狀況與心理彈性的關(guān)系

孫 瑞，彭 笑

[目的]探討高校護理專業(yè)教師心理健康狀況與心理彈性的關(guān)系。[方法]采用成人心理彈性量表、癥狀自評量表(SCL-90)對湖北省4所高校63名護理教師進行調(diào)查。[結(jié)果]癥狀自評量表中部分因子陽性率較高；教師心理彈性得分與癥狀自評量表得分呈負相關(guān)。回歸分析顯示，心理彈性中樂觀、力量因子進入回歸方程，樂觀、力量兩因子可解釋心理健康33.8%的變異，對心理健康狀況有預(yù)測作用。[結(jié)論]護理教師心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)提高高校護理專業(yè)教師社會支持度，并加強教師自身心理保健常識的學習，有意進行自我心理調(diào)節(jié)，以提高心理健康狀況。

護理教師；心理彈性；心理健康

目前，高校護理專業(yè)教師在學歷、科研、晉升、待遇方面相對于其他學科教師屬于“弱勢群體”。有研究顯示：護理教師的工作滿意度低于教師一般水平[1]。這一狀況難免使他們心理失衡、有挫敗感，甚至影響教育、教學質(zhì)量。心理彈性是個體對生活逆境的積極適應(yīng)[2]，它能使經(jīng)歷困境的人們，順利度過挫折期，從挫折中成長起來。因此，本研究試圖探討護理教師心理健康狀況及其與心理彈性的關(guān)系，為高校教師的心理健康管理工作的實施提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采取便利取樣法，選取湖北省4所高校63名護理教師。入選標準：①從事教學工作3年及以上的專職教師；②教師本人所學和所教的專業(yè)是護理學。63名護理教師均為女性，其中教授7人，副教授9人，講師47人；博士研究生3人、碩士研究生30人、本科及以下30人。年齡26歲～54歲，平均36.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 成人心理彈性量表 該量表由Connor等2003年編制，于肖楠等修訂為中文版[3]。此量表共25個項目，含力量(8個條目)、韌性(13個條目)、樂觀(4個條目)3個維度，采用5級計分法，從1分(從未有)～5分(總是這樣)，量表總分為125分，力量(自強)總分為40分，韌性總分為65分，樂觀總分為20分。得分越高，說明心理彈性越好。

1.2.1.2 癥狀自評量表(SCL-90) 該量表包括10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。采用5級計分法進行自評，1分為沒有，5分為嚴重，得分越高，心理健康水平越低。在SCL-90量表中，當某個因子條目均分≥2分時，認為有中等強度的心理問題。當某個因子條目均分≥3分時，認為有嚴重的心理問題。

1.2.2 統(tǒng)計學方法 量表于工作例會后集中發(fā)放、填寫。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行分析。

2 結(jié)果

2.1 63名教師心理健康問題檢出率 本研究中SCL-90各因子條目均分≥2分者占4.76%～47.62%，均分≥3分者占1.59%～9.52%。見表1。

表1 63名教師心理健康問題檢出率 人(%)

2.2 63名教師心理健康與心理彈性評分

2.2.1 SCL-90總分及各維度評分 SCL-90總分為(152.19±41.17)分，軀體化為(19.05±7.33)分、強迫為(21.14±5.61)分、人際關(guān)系敏感為(16.29±4.61)分、抑郁為(23.33±7.34)分、焦慮為(16.29±5.20)分、敵對為(9.48±2.96)分、恐怖為(10.33±3.80)分、偏執(zhí)為(9.57±3.06)分、精神病性為(14.76±5.13)分、其他為(11.86±3.96)分。

2.2.2 心理彈性總分及各維度評分 心理彈性總分為(85.48±8.40)分，力量為(28.76±3.31)分，韌性為(44.67±4.21)分，樂觀為(11.86±2.21)分。

2.3 心理健康與心理彈性的相關(guān)性(見表2)

表2 心理彈性與SCL-90的相關(guān)性分析(r值)

2.4 影響心理彈性相關(guān)因素的多元回歸分析 為探討心理彈性對心理健康的影響，以心理健康為應(yīng)變量，以心理彈性及各因子為自變量，進行多元逐步回歸分析。結(jié)果表明，樂觀和力量因子進入回歸方程，最終回歸方程的決定系數(shù)R2是0.338，即樂觀、力量可解釋心理健康33.8%的變異，其中樂觀占27.6%，力量占6.2%。見表3。

表3 心理彈性相關(guān)因素的多元回歸分析

3 討論

3.1 護理教師心理健康問題檢出率高 SCL-90癥狀自評量表中，癥狀陽性率較高的因子依次為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮，陽性率依次為57.14%、28.57%、23.81%、14.29%。這一結(jié)果與平愛紅[4]以高校青年教師為研究對象的結(jié)果相比，癥狀陽性率更高。但本研究中強迫、抑郁、焦慮因子癥狀突出，與平愛紅的研究結(jié)果基本一致。護理教師強迫癥狀陽性率最高，這一結(jié)果可能與他們的護理專業(yè)實踐經(jīng)歷和目前的教師職業(yè)要求有很大關(guān)系。護理教師均經(jīng)歷過護士實習和護士工作，護士工作的嚴謹性、細致性、重要性需要其注意力高度集中、精神高度緊張，長期處于應(yīng)激狀態(tài)[5]。目前，各高校出臺的教學事故認定標準非常嚴格，處罰措施也是非常嚴厲的。因此，不管是護士職業(yè)經(jīng)歷還是目前的教師職業(yè)均要求他們做事反復(fù)檢查、核對，不允許有任何差錯，長時間可導(dǎo)致其強迫行為泛化到了生活當中。護理教師人際關(guān)系敏感癥狀較為嚴重，可能與本研究中對象均為女性以及工作環(huán)境競爭激烈有關(guān)。敏感、細膩是女性的特質(zhì)，但也由此而導(dǎo)致女性愛斤斤計較、嫉妒心強，給處理同事關(guān)系帶來負面影響。加之高校環(huán)境中評優(yōu)、晉升、福利房分配方面競爭激烈，評定機制還不健全，難免有時存在人為的不公平因素，從而加劇了人際關(guān)系緊張。護理教師的抑郁癥狀也較為嚴重，可能與教師來自工作、生活的壓力較大有關(guān)。高校教師的工作除了教學還有科研，科研業(yè)績的衡量主要是省部級科研項目、SCI文章、中文核心期刊文章，而護理教師學歷層次相對其他學科教師較低，科研上不占優(yōu)勢，在晉升的道路上看不到希望，喪失了自信。另外，本研究中對象多屬于40歲以下青年教師，收入水平不高，有的剛買房每月要付房貸，有的還在租房，經(jīng)濟壓力也較大。

3.2 心理彈性與心理健康的相關(guān)性分析 護理教師心理彈性及各因子與SCL-90量表總分及其因子呈負相關(guān)。以SCL-90量表總分為應(yīng)變量，心理彈性各因子為自變量進行多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理彈性中樂觀、力量因子對SCL-90量表總分有反向預(yù)測作用，即對心理健康水平有正向預(yù)測作用。其中樂觀因子貢獻最大，力量(自強)因子次之。說明提高教師心理健康水平時可從積極心理學的角度加強心理彈性建設(shè)，以提高個體抗壓能力，消除負面情緒，保持心理健康。有研究表明，社會支持系統(tǒng)能有效提高個體的心理彈性[6]。根據(jù)已有的研究，可通過強化社會支持系統(tǒng)來提高護理教師心理彈性。因此，學校、院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強與護理教師的交流，了解護理教師的心理需求，在精神上給予關(guān)心、關(guān)懷，并營造公平、寬松、溫暖的工作氛圍，使教師們體驗到精神上的支持。在學歷補償教育方面提供政策支持，由于歷史原因和現(xiàn)實條件的限制，護理教師隊伍中博士研究生較少，學校和教育主管部門應(yīng)給予經(jīng)濟和政策上的支持。再次，晉升政策要根據(jù)學科不同而變動標準，如降低對護理學專業(yè)教師科研的要求。近日湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務(wù)與推廣4種類型，課講得好也能評教授，這讓部分科研上并不突出但在教學、社會服務(wù)方面的佼佼者看到了晉升的希望。

筆者認為要維護和提高教師心理健康水平，離不開教師的自我心理調(diào)控。教師作為學生心目中的權(quán)威人物，其行為對學生有著無可取代的作用，教師的心理健康對學生的身心發(fā)展起著重大作用[7]。而目前高校對學生心理健康教育十分重視，對于教師的心理健康維護卻有所忽視。建議嘗試通過講座、網(wǎng)絡(luò)、短信平臺向教師傳播心理保健、心理衛(wèi)生、心理健康知識，使教師能主動解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態(tài)，如何克服狹隘、嫉妒心理，如何處理好人際關(guān)系，如何面對生活、工作中的挫折和失敗，如何看待社會中的不良現(xiàn)象等。

總之，目前高校護理教師心理健康不容樂觀，要提高其心理健康水平，增強其心理彈性是有效方法之一，已有研究表明良好的社會支持利于提高個體的心理彈性。教師自身也可多學習一些心理保健知識，有意識地進行自我心理調(diào)節(jié)。

[1] 苗華麗,金瑞華.山西省高校護理教師工作滿意度的調(diào)查與分析[J].護理研究，2009，23(1C)：198-200.

[2] Luthar SS，Cicchetti D，Becker B.The construct of resilience：a critical evaluation and guidelines for future work[J].Child Development，2000，71(3)：543-562.

[3] 于肖楠，張建新.Connor-Davidson韌性量表(CD-RISC)在中國大陸的應(yīng)用[C].第十屆全國心理學學術(shù)大會摘要集，2005：1.

[4] 平愛紅.高校青年教師心理健康狀況調(diào)查及建議[J].教育探索，2015(2)：127-130.

[5] 張勃,焦爽,孔霞.不同個性特征護士的心理健康水平調(diào)查[J].中國康復(fù)，2010，25(5)：385-386.

[6] 黃敏紅,烏阿茹娜,梁晗，等.從心理彈性與社會支持看流浪兒童救助[J].當代教育科學，2009(9)：55-57.

[7] 師彥潔,王玲玲.教師心理彈性與心理健康——一個充滿活力的新領(lǐng)域[J].中國教師，2010(9)：27-28.

(本文編輯范秋霞)

Relationship between mental health status and resilience of nursing teachers in colleges and universities

Sun Rui,Peng Xiao

(Medical School of Yangtze University,Hubei 434023 China)

湖北省教育廳人文社會科學研究項目，編號：14G146。

孫瑞，講師，碩士研究生，單位：434023，長江大學醫(yī)學院；彭笑單位：434023，長江大學醫(yī)學院。

R471

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.32.028

1009-6493(2016)11B-4055-03

2015-12-04；

2016-10-13)

引用信息 孫瑞，彭笑.高校護理專業(yè)教師心理健康狀況與心理彈性的關(guān)系[J].護理研究,2016,30(11B):4055-4057.