包豪斯“雙元制教育”對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示

張寧寧

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的情況，威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系受到包豪斯“雙元制教育”的啟發(fā)，通過實(shí)踐運(yùn)用，探索新的“雙元制教育”職教模式，來解決高職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的困難。本文以威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例介紹包豪斯“雙元制教育”實(shí)踐的詳細(xì)情況。

【關(guān)鍵詞】雙元制教育；高職；人才培養(yǎng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0186-01

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的趨勢(shì)。通過分析近年來職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其存在著諸多問題，如學(xué)生在就業(yè)上存在困難，用人單位招聘不到所需人才等等。因此，嘗試通過包豪斯“雙元制教育”來解決職業(yè)類院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過程中的若干問題。

一、包豪斯的“雙元制教育”

在《包豪斯宣言》中，格羅皮烏斯明確指出：“只有把工業(yè)革命帶來的技術(shù)與藝術(shù)、工藝與藝術(shù)的分離有機(jī)結(jié)合起來，才能構(gòu)筑起工業(yè)化時(shí)代的新設(shè)計(jì)思想。”

“所謂雙元制教育就是由一位‘形式導(dǎo)師（或稱形態(tài)導(dǎo)師）來教授基礎(chǔ)課，包括繪畫、色彩、圖案以及形式研究等內(nèi)容；同時(shí)一位‘工作室導(dǎo)師（或稱手工導(dǎo)師）來擔(dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容指導(dǎo)。”“雙元”即雙導(dǎo)師，“雙元制”旨在突出課堂學(xué)習(xí)與工作室實(shí)踐、教師講授與手工藝人指導(dǎo)相結(jié)合，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐層面的雙重提高。

二、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上和本科院校沒有做出明確區(qū)分。

（二）生源偏向文化生。大部分生源文化課成績良好，但沒有進(jìn)行過任何專業(yè)的美術(shù)基本功訓(xùn)練。為數(shù)不多的藝術(shù)生也是為了升學(xué)“半路出家”，專業(yè)基本功的薄弱程度可想而知。這就在實(shí)際教學(xué)中存在很大問題。

（三）師資實(shí)踐能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)類院校近幾年引進(jìn)的教師多為研究生畢業(yè)，從校門進(jìn)入校門，出現(xiàn)了輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象，師資不具備工作室導(dǎo)師的要求。在這樣的背景下，威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系大膽創(chuàng)新，派專職教師去國內(nèi)知名企業(yè)頂崗半年，真正了解企業(yè)需要我們干什么？我們能為企業(yè)干什么？我們希望企業(yè)為我們干什么？

三、包豪斯“雙元制教育”的啟示

包豪斯“雙元制教育”模式在職業(yè)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上有很多可借鑒的地方。目前，威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與杭州時(shí)光坐標(biāo)數(shù)字影像有限公司實(shí)施校企合作專班人才培養(yǎng)。從課程設(shè)置、開設(shè)學(xué)期、課時(shí)安排、師資配課、到實(shí)訓(xùn)任務(wù)等方面達(dá)成了共識(shí)，完成了人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵部分，使校企合作專班有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（一）教育同實(shí)踐工作相結(jié)合。威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系借鑒包豪斯“雙元制教育”的具體做法如下：杭州時(shí)光坐標(biāo)協(xié)同進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣的開放辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和用人需求的緊密結(jié)合。使得我們的學(xué)生有了進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)、也培養(yǎng)了技能操作的能力，同時(shí)也能接觸到行業(yè)的領(lǐng)先設(shè)備、專業(yè)技術(shù)。這樣的校企合作模式也使得我們的學(xué)校能與企業(yè)、社會(huì)有更密切的聯(lián)系。

（二）師資隊(duì)伍的完善。我們將包豪斯“雙元制教育”中的師資分為兩類：理論課教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系教師多以研究生學(xué)歷畢業(yè)，并考取專業(yè)技術(shù)證書。杭州時(shí)光坐標(biāo)數(shù)字影像有限公司派工作在一線的職工來學(xué)校作為實(shí)踐課教師。這樣我們就形成了專業(yè)理論課教師+企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的完美組合。專業(yè)的理論教師能為學(xué)生在講臺(tái)上解答深?yuàn)W的理論知識(shí)，而我們的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師則是以精湛的專業(yè)操作來給學(xué)生做示范指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法的多元化。包豪斯“雙元制教育”在理論教學(xué)上和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)上，都能夠以學(xué)生為中心，這也符合我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的混合式教學(xué)模式的要求。如，在理論教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)、討論法、小組討論等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中則以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法為主。在理論教學(xué)中，威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系將包豪斯的“雙元制教育”實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)過程中，從人才培養(yǎng)方案到教材編寫再落實(shí)到具體教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)。

當(dāng)然，目前對(duì)包豪斯“雙元制教育”的探討還不夠深入全面，在高職藝術(shù)類教育中對(duì)人才培養(yǎng)的水平還有很大的進(jìn)步空間，有待于我們進(jìn)一步探索和完善。

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