包豪斯“雙元制教育”對職業(yè)院校藝術設計教育的啟示

張寧寧

【摘 要】針對現下高職藝術設計專業(yè)教育發(fā)展的情況，威海職業(yè)學院藝術設計系受到包豪斯“雙元制教育”的啟發(fā)，通過實踐運用，探索新的“雙元制教育”職教模式，來解決高職教育中藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的困難。本文以威海職業(yè)學院藝術設計系為例介紹包豪斯“雙元制教育”實踐的詳細情況。

【關鍵詞】雙元制教育；高職；人才培養(yǎng)；藝術設計

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0186-01

隨著經濟快速發(fā)展，高等職業(yè)教育呈現出前所未有的趨勢。通過分析近年來職業(yè)院校藝術設計教育的現狀，可以發(fā)現其存在著諸多問題，如學生在就業(yè)上存在困難，用人單位招聘不到所需人才等等。因此，嘗試通過包豪斯“雙元制教育”來解決職業(yè)類院校在藝術設計教育過程中的若干問題。

一、包豪斯的“雙元制教育”

在《包豪斯宣言》中，格羅皮烏斯明確指出：“只有把工業(yè)革命帶來的技術與藝術、工藝與藝術的分離有機結合起來，才能構筑起工業(yè)化時代的新設計思想。”

“所謂雙元制教育就是由一位‘形式導師（或稱形態(tài)導師）來教授基礎課，包括繪畫、色彩、圖案以及形式研究等內容；同時一位‘工作室導師（或稱手工導師）來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容指導。”“雙元”即雙導師，“雙元制”旨在突出課堂學習與工作室實踐、教師講授與手工藝人指導相結合，從而切實實現學生在藝術與技術、理論與實踐層面的雙重提高。

二、職業(yè)院校藝術設計教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確。高職院校在培養(yǎng)目標上和本科院校沒有做出明確區(qū)分。

（二）生源偏向文化生。大部分生源文化課成績良好，但沒有進行過任何專業(yè)的美術基本功訓練。為數不多的藝術生也是為了升學“半路出家”，專業(yè)基本功的薄弱程度可想而知。這就在實際教學中存在很大問題。

（三）師資實踐能力不足。調查發(fā)現，職業(yè)類院校近幾年引進的教師多為研究生畢業(yè)，從校門進入校門，出現了輕實踐重理論的現象，師資不具備工作室導師的要求。在這樣的背景下，威海職業(yè)學院藝術設計系大膽創(chuàng)新，派專職教師去國內知名企業(yè)頂崗半年，真正了解企業(yè)需要我們干什么？我們能為企業(yè)干什么？我們希望企業(yè)為我們干什么？

三、包豪斯“雙元制教育”的啟示

包豪斯“雙元制教育”模式在職業(yè)類院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)上有很多可借鑒的地方。目前，威海職業(yè)學院藝術設計系的電腦藝術設計專業(yè)與杭州時光坐標數字影像有限公司實施校企合作專班人才培養(yǎng)。從課程設置、開設學期、課時安排、師資配課、到實訓任務等方面達成了共識，完成了人才培養(yǎng)方案中的關鍵部分，使校企合作專班有了實質性的進展。

（一）教育同實踐工作相結合。威海職業(yè)學院藝術設計系借鑒包豪斯“雙元制教育”的具體做法如下：杭州時光坐標協同進行教學和實訓項目，這樣的開放辦學模式實現了學校教育和用人需求的緊密結合。使得我們的學生有了進入企業(yè)實際操作的機會、也培養(yǎng)了技能操作的能力，同時也能接觸到行業(yè)的領先設備、專業(yè)技術。這樣的校企合作模式也使得我們的學校能與企業(yè)、社會有更密切的聯系。

（二）師資隊伍的完善。我們將包豪斯“雙元制教育”中的師資分為兩類：理論課教師和企業(yè)實訓教師。威海職業(yè)學院藝術設計系教師多以研究生學歷畢業(yè)，并考取專業(yè)技術證書。杭州時光坐標數字影像有限公司派工作在一線的職工來學校作為實踐課教師。這樣我們就形成了專業(yè)理論課教師+企業(yè)實訓教師的完美組合。專業(yè)的理論教師能為學生在講臺上解答深奧的理論知識，而我們的企業(yè)實訓教師則是以精湛的專業(yè)操作來給學生做示范指導。

（三）教學方法的多元化。包豪斯“雙元制教育”在理論教學上和實訓課程的教學上，都能夠以學生為中心，這也符合我們現在倡導的混合式教學模式的要求。如，在理論教學采用啟發(fā)式教學、討論法、小組討論等。在實訓教學過程中則以項目教學法、案例教學法為主。在理論教學中，威海職業(yè)學院藝術設計系將包豪斯的“雙元制教育”實際運用到教學過程中，從人才培養(yǎng)方案到教材編寫再落實到具體教學方法都強調理論為實踐服務。

當然，目前對包豪斯“雙元制教育”的探討還不夠深入全面，在高職藝術類教育中對人才培養(yǎng)的水平還有很大的進步空間，有待于我們進一步探索和完善。

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