論高校輔導員的學生管理工作

項洋

摘要：當前高校輔導員學生管理工作的思路及工作模式較之以往已有了很大改變，尤其是對輔導員的綜合素質、管理能力和教育方法都提出了更高要求。高校輔導員工作必須認真貫徹學校學生工作的指導思想，要以堅持“以人為本”的理念，以學習為中心、學風建設為主線、學生創新能力培養為重點，要以激發熱情、提升理念、創新方法、求真務實來促進新時期高校輔導員工作的深化和提高，切實增強輔導員工作的實效性。

關鍵詞：輔導員；高校學生管理；以人為本管理

黨的十六屆三中全會明確提出了要樹立和落實科學發展觀，實現經濟社會全面、協調、可持續發展。以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是我們的執政理念和要求。牢固樹立和落實科學發展觀，必須把“以人為本”的理念貫穿到經濟社會發展的各個方面。高校是培養高素質人才的基地，高校學生管理工作是實現這一目標的重要保證，作為高校管理工作的重要組成部分，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也從很大程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。隨著我國高教改革步伐的進一步加快，高校招生規模的不斷擴大，高校后勤社會化改革不斷深化，學分制教學管理改革的全面推廣，學生的思想觀念日益復雜，傳統的學生管理工作中的管理觀念，管理方式和管理體制已很難適應發展形勢的需要，必須確立以人為本的理念，不斷進行管理理念和管理體制的改革與創新。

一、要有強烈的責任心、事業心和使命感

輔導員的工作對象是年輕人，他們思想活躍，接受新事物的能力非常強，來自外界的信息又非常多，個性很突出，這些都加大了管理難度。輔導員的工作任務多、壓力大，整天忙于事務性工作，經常要犧牲休息時間來處理工作，而且工資待遇總體不高，所做的事情又很瑣碎管理，有時難免會得不到學校其他部門工作人員的認同，于是，輔導員工作久了就不由得會產生厭煩、退縮、喪失信心等心理情緒。正是這種工作的艱巨性、復雜性和長期性決定了輔導員要堅定自己的事業心和責任心。這就要求輔導員必須增強自己的使命感，持之以恒地為了培養創新型人才而努力奮斗。思想決定認識，認識決定態度，態度決定行動。思想和認識到位了，就要本著為學生、為家長、為社會負責的態度，全身心的投入全部熱情和精力去做學生工作。要發自內心地熱愛輔導員工作，要有吃苦在前，不計較個人得失，還要富有奉獻和犧牲精神，真正做到“三個一切”，提高輔導員的服務意識論文提綱格式。

二、遵循目標性和客觀性原則管理，堅持管理與教育相結合，培養良好的班風和學風

明確的目標是維系師生間共同奮斗的紐帶，針對學生實際情況提出帶有激勵性的目標，既不過高，又不過低，可以成為學生前進的動力。記得帶新生時開的第一次班會，就是和同學們共同制定了一個目標：爭創“先進班集體”，之后的工作就圍繞這個目標去努力奮斗。

有效的教育，離不開必要的管理，而管理的目的也正是為了教育，做到管與教的統一。管理要嚴格，教育要到位；教育出成績，管理也能出成績。輔導員在管理中，仍要以教育學生為主，對學生重在疏導，要耐心細致地做工作，動之以情，曉之以理，還要注意換為思考，讓學生真正體會到你是為他們好，真正做到嚴有理，寬有度，這樣才能行之有效。

二、確定新理念、開啟新思維、探究新藝術，創建輔導員工作的新局面

理念是行動的向導，是工作的動力。要確定“以教人者教己”的理念。車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人”。我們知道，現在的大學生不僅思想活躍，具有易感性、模仿性、可塑性，還具有較強的“向師性”。有人打了這樣一個比喻：學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“計算機”。這就要求輔導員應該按照自身的角色去規范、要求和塑造自己，在平時的工作中力求做到舉止端莊、語言文明、謙虛謹慎、實事求是、表里如一、以身作則、還要緊跟時代的潮流，等等。以良好的師表形象和人格風范去影響學生，用人格塑造人格，用自己的言行為學生樹立可敬可愛的師表形象，以良好的品質去熏陶、感染學生，以達到潛移默化的效果。與此同時，要確立“沒有教育不好的學生”這樣的理念。我們輔導員的工作比較特殊，它的特殊之處在于我們工作的對象是實實在在的“人”，而且是處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期的青年人，所以輔導員的任務就是要研究每一位學生，要通過不同的途徑，采取不同的方法，來做好對“人”的教育工作。具體做到：對“優等生”要關注；對中等生要“垂青”；對后進生要倍加“偏愛”。后進生的轉化是學生工作永恒的話題，幾乎每個班都會有后進生，在各方面都不求上進的同學，輔導員要做到不但不嫌棄，而且還多跟他們熱心接觸，耐心溝通，不吝“愛意”。

四、發揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理。

做好學生管理工作，在工作中要注意調動好學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，以利于消除大學生對于被管理的逆反心理，實現大學生的自我管理。以往，高校一般實行在學生工作處直接領導下的、以輔導員為中心的絕對的學生管理方式，使學生處于從屬的和被動的地位。在這種模式中，學生管理工作常出現管理不到位和管理滯后的現象，甚至在學生管理中形成比較嚴重的對立情緒。針對于此，學生管理中宜推行以學生工作處指導下的、以輔導員、班主任為調節的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到了知識”，又“學會了做人”，學生的主體意識和責任感也明顯增強。前不久，南昌某高校在大學生中選聘校長助理，協助學校管理開展學生工作，既拓寬了校領導與學生的溝通渠道，又提高了學校管理水平，體現了學生管理中“以學生為本”的教育觀念。

五、以人為本，推進高等學校學生管理工作的改革

把“以人為本”的理念具體落實到高等學校學生管理工作中就是“以學生為本”，就是著眼于新形勢下高校學生管理工作中面臨的問題，從學生需要出發，改變傳統的學生管理工作中，學校與學生處于管理和被管理的對立格局，適應高校發展要求，變管理學生為服務學生，通過轉變角色，來應對學生管理中遇到的問題。

轉變管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想。創新高校學生管理，最重要的是轉變學生管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想，變管理為服務。

六、結語

教師是學生長道路上的指導者和引路人，任重而道遠，要做到能與學生很好的交流和溝通，必須講究有效的方式，與學生在交流中溝通，在溝通中相互理解，在理解的基礎上產生感情，在融洽感情的基礎上引起共鳴，達成共識。教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生之間感情交流的過程，師生之間良好的情感關系直接影響到教學行為的有效性，而這一情感交流的基礎便是尊重與信任。因此在教學這人人文的世界里，良好的教育必定是建立在人性向善的預設上，講求的是尊重和信任。只有這樣，學生和教師相互信任相互尊重，在班級工作的目標、制度、日常管理中，達成了共識，教師與全體學生才能和諧相處，班級管理才能得心應手，班級工作才能取得成效。

參考文獻：

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