高中語文課堂中教師提問方法的若干研究

何姍姍

摘要：隨著教育改革不斷推進，素質教育已然成為一大趨勢。如今的課堂教學組織者和領導者是教師，而課堂主體是學生，在日常高中語文教學中，教師要更加注重自身的引導作用，讓學生能在學習中能夠自主發揮，從而加強學生的自學能力和創新能力。本文重點以高中語文為出發點，探究高中語文課堂中教師教學有效提問實踐。

關鍵詞：高中語文；教師提問；有效性

引言

隨著教育改革不斷推進，如今教師的教學任務已經不是單單的教會學生知識，而要教會學生如何學習、怎樣學習。當前，高效課堂已經成教育工作者最為關注的問題，而在課堂中教師有效提問能夠吸引學生注意力，讓學生能夠進行自主思考，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學之中。同時，教師的有效提問能夠讓教師及時掌握學生學習情況，可以及時展開針對性教學，進而提高高中語文教學質量。所以，即使在如今教學觀念和教學方式多元化的今天，課堂有效提問仍然是不可獲取的一部分。

一、懸念提問法

懸念能夠通過關系事物發展和人物命運緊張的一種心理活動，每個人都對懸念充滿了好奇心。事實表明，懸念提問法在教學中能夠起到很大的作用，它可以讓學生的注意力、集中力達到最佳狀態，不僅能夠激發學生好奇心，而且能夠讓學生更加理解作者內心情感，從而加強學生對課文的理解，以及培養學生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時，教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍，當講述到夏四奶奶吃驚的發現夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時，教師可以根據此內容進行懸念提問：“墳頭的花是從哪里來的？”（野生花自主開的）“但是此花沒有根，應該不是自己開的”（別人送的）“親戚已經幾乎沒聯系了”（革命黨送的）“有可能，但是在文中找不到一個送花圈的人物，并且當時也沒有這種習俗。”（那是哪里來的？）通過教師不斷設懸提問，讓學生能夠主動思考，并且在不斷被推翻中，對問題的興趣越來越強，最終教師給予問題答案“這是魯迅先生‘憑空加上去的....”。教師通過巧妙的設計懸疑問題，讓學生對問題充滿好奇，并自主的參與到問題之中，最終得到意料之外，同時也在情理之中的答案，讓學生對課文的主題更加深刻。

二、啟發提問法

從更深層含義分析，“啟發”可以說是教學的最終目的，通過啟發學生，可以讓學生從“學習”轉化為“學會學習”。所以，教師可以通過啟發提問法來打開學生學習思路，讓學生能夠在問題中，找出解決這類問題的方法。在日常教學中，如果教師提出的問題讓學生的思維走進“死胡同”，這時教師要幫助學生明確思路，讓學生找出問題的本質，之后通過準確的語言將答案表現出來【2】。例如在教學羅貫中的《失街亭》中，當教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見！”時，教師可以進行提問“馬謖在笑王平什么呢？”，這時不了解三國歷史的學生會一時不解。這時教師可以引導學生思路“回憶一下封建時期有關女子的學識！”（學生紛紛思考）教師：“王平作為將領，馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺，表明馬謖是什么態度呢？”學生豁然開朗答到：“輕蔑！”。

真正能夠體現出教學質量的方式，不在于教師將知識全盤托出，而是在對的時間做出對的引導，而引導正式通過提問和指點。教師通過不斷提問學生，讓學生心理出現自相矛盾的狀態，進而將學生的認知逐漸引向深處，最終解決難題。所以，只有提問具有啟發性質，才能讓學生獲得領悟，久而久之學生就會習慣這種思考、領悟，進而打開學生的思路。在思考中學會學習，在學習中不斷思考，形成良性循環。

三、情景提問法

隨著教育改革不斷推進，情景教育模式已經成為教育者非常喜歡的教學方式之一，其通過語言、形象、聲調、情感等方式讓學生融入其中，從而激發學生的內在情緒和情感的一種想象式教學模式，將學生的思維帶入到文中的情景之中。當然情景教學模式也適用于高中語文教師提問之中。學生在語文課堂中，一邊要接受教師的問題，另一邊要解決教師的問題，學生只有在認知和情感中、分析與思考中才能夠得出準確的答案。情景提問法能夠讓學生的思考不僅限于思維過程，而是一種帶有豐富情感體驗的認知過程，讓學生能夠通過想象，更加深入到作者內心之中，從而起到更好的提問效果、教育效果【3】。

例如在上文案例《藥》中，其中有一個橋段是“華大媽‘癆病這兩個字，變了一些臉色，似乎有些不高興”時，教師可以通過情景提問讓學生走進人物內心世界，“華大媽為什么會不高興呢？為什么變了臉色呢？”（因為華大媽聽到別人說她兒子得了這種病），之后教師再次提問“在過去醫療水平不夠發達，‘癆病在當時是一種絕癥，同學們想象一下，如果我們身邊有一位癌癥母親聽到他人在談論自己的兒子得了癌癥，那么癌癥母親會高興嗎？再想想華大媽的感受。”

教師通過設置問題引導學生回答文章問題，緊接著通過第二設問讓學生去感受現代相似類型的情形，學生通過與實際情景相結合，拉近了學生與文章情節之間的距離，讓學生能夠走進文章的情節中，同時消除了學生對文章中“華大媽”的陌生感，讓學生通過現實情景感受到癌癥母親的感受。情景提問法的核心就是“情”，并且重要體現在“景”中，讓學生能夠在這種情景問答中，能夠曉之以理，動之以情。讓靜態的教學內容形象化，優化了教學內容和教學方式，進而提高高中語文課堂教師提問的有效性。

結束語

課堂提問教學法是一種比較傳統方式，之所以流傳到現在，能夠說明教師課堂提問在不斷創新與發展中能夠順應時代潮流。所以，作為高中語文教師要不斷優化教學方式，通過有效提問來拓寬學生思維，無論是懸念提問法、啟發提問法、情景提問法，都能夠提高課堂提問的有效性，通過提問來提高學生語文能力，讓學生在問題中思考、在思考中學習，從而讓學生在學習知識的同時，更能夠學會學習方法。

參考文獻：

[1]侯向陽.語文教師教學語言藝術初探[J].現代語文.2014（10）：4-5

[2]寧建新.發問的策略與問題意識的培養[J].語文教學與研究.2015（13）：45-46

[3]趙傳兵.有效教學中的學生參與及評估[J].考試周刊.2012（7）：12-13