淺談奧爾夫音樂教學法在小學高年級音樂課堂中的應用

姜秋穎

【摘要】長久以來，包括音樂課在內的小學藝術課程留給人們的往往是不重要，副科，經常被文化課擠占等不良印象。這一方面是因為目前我國素質教育改革仍不夠深化，“唯分數論”依舊支配著老師、家長們的思想，另一方面也反映出目前小學音樂課程單一乏味，對學生吸引力不足的現狀。在本文中，筆者將結合自己教授河南大學附屬小學六年級二班音樂課程的親身經歷，淺談奧爾夫音樂教學法在小學高年級音樂課堂中的應用。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；小學高年級；音樂課程；布袋舞

前言

奧爾夫音樂教學法是德國著名教育家卡爾奧爾夫先生所創立的一種音樂學習方法，與柯達伊音樂教學法，達克羅茲音樂教學法一起并成為世界三大音樂學習法。這種音樂學習方法強調在學習過程中學習者自身對音樂的探索與感受，希望學習者能夠運用身體的各個部位跟隨音樂的節奏進行律動，同時也希望學習者能夠探索音樂中更多的可能性。奧爾夫音樂教學法作為一種教學理念，并不要求學習者一定要在學習過程中掌握某些音樂知識，而是希望其能夠真正深入到音樂中去尋找音樂的美。

一、奧爾夫游戲“布袋舞”在小學高年級音樂課堂中的應用

我曾于2013年3月至6月期間在河南大學附屬小學實習，擔任音樂課程實習老師。在完成正常的音樂教學任務外，筆者還根據自身所學的奧爾夫教學法相關知識，教六年級二班的同學們學習了幾個音樂小游戲，這其中又以“布袋舞”游戲最為生動有趣，也對同學們學習音樂幫助最大。眾所周知，奧爾夫音樂教學法的學習主要以身體律動的學習與音樂色彩的學習兩方面為主，而“布袋舞”這個游戲則成功將兩方面的學習內容融合起來。

在這個游戲的過程中，首先需要孩子具有的就是良好的聽辨能力。因為布袋中不透明的，在游戲過程中孩子看不到外面同學的演奏，因此就需要孩子在嘈雜的環境中辨別自己所對應的樂器是否處在演奏過程中，要求他能夠對自己所對于樂器的音樂有牢固的記憶。其次，這個游戲還鍛煉了孩子對于音樂的感知能力。在尋找到自己對應樂器的音色之后，孩子還需要去感受其所處的情緒，是歡快，還是舒緩；是高亢，還是低沉。這些都需要孩子能夠很好的感知音樂，讀懂音樂的語言。

二、“布袋舞”帶來的一些思考

在孩子們的集體努力下，“布袋舞”游戲最終登上了學校“六一聯歡會”的舞臺，歡樂活潑的節目形式不但得到了同學們的歡迎，也受到了老師們的一致認可。筆者認為，“布袋舞”游戲的成功，取決其選擇了適合自身的表演對象進行演出。

首先，小學高年級的學生在經過前幾年的音樂學習后，對于音樂的基本知識及音樂的表現力都已有了大致的了解，這就使得在給他們上音樂課時不用像低年級的小朋友一樣手把手從最初的什么是音樂，這種樂器如何演奏等基本知識教起，大大節約了課堂的時間與教師的精力，教師可以將更多的時間投入到引領學生們親身參與、親自創作音樂的過程之中。在“布袋舞”游戲中，盡管學生們對于鐵質類、木質類、鼓類、散響類等樂器種類的知識還需老師進行講解，但是他們在拿到樂器后就會自行摸索并順利進行演奏，體現了較高的音樂素質，而這些基本的音樂素質就是完成這個游戲的根本。

其次，高年級同學的創造力。“布袋舞”游戲是一個對孩子們創造力要求較高的游戲。在游戲中，一切的聲音，動作都是隨機、即興的，老師要求的是同學們親自去創造，去探索音樂，而不會去為同學們編排好樂器的演奏順序。

最后，高年級的同學具有較高的自控能力。我們知道，由于音樂課堂大多較為熱鬧活潑，因此孩子的自控能力對音樂課堂來說是非常重要的。一旦孩子的自控能力較差，在玩游戲的過程中不認真聽從老師講解游戲規則，不但會導致課堂紀律混亂，而且會使得整個游戲的進程緩慢，進而影響學習效果。而筆者所教的六二班同學則有很好的自控能力，可以做到收放自如，保證了整個游戲的順利進行。

綜上所述，我認為以“布袋舞”為代表的奧爾夫音樂教學法不但可以為孩子們傳授音樂方面的知識，還能夠培養孩子的自信心、表現力、創造力、人際交往及團隊合作等各方面的能力。但筆者認為需要注意是，在具體教學的過程中，老師應“多與學生進行交流、溝通，了解學生對音樂的喜好和關注點”，從而運用多種的教學手段，達到相應的教學目的。

結語

奧爾夫音樂教學法傳入中國不過短短數十年的時間，但已對中國的音樂教育界產生了深遠的影響。然而，其在很多方面還存在一些不足，有待進一步的研究，例如奧爾夫音樂教育體系與中國傳統音樂教學體系的融合問題等。但是，筆者愿以此文為拋磚引玉，吸引更多對奧爾夫音樂教學法有興趣的人們加入到研究隊伍中來，為其在中國的推廣與普及盡自己的一分力量，筆者也希望越來越多的學校可以將奧爾夫教學法應用到自身的課堂教學之中，讓更多的孩子接觸到這一自由、開放的教學理念。

【參考文獻】

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[2]胡美彤.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2014

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