學案導學模式在中學英語教學中的運用

【摘要】“學案導學"模式是指以“學案”為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式要教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、合作者。

本文研究“學案導學"的英語教學模式，以“學案"代替傳統“教案"，倡導“先學后教的認知過程和“以學生為中心"的教學方式，力求通過“學案”這個平臺，實現學生的自主學習。

【關鍵字】教學模式；學案導學；學習能力

一、學案導學模式實施背景

當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，.構建以學生為主體的新的課堂教學方式。提出和重視學案的設計，順應了時代的要求、社會的要求和學生發展的要求。素質教育是“以文化素質教育為導向，又以心理素質教育為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心素質：發展人的個性為共同目標”。因此素質教育將要從根本上變革傳統的教育價值觀，重構一個獨特的教育內容體系。以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。而“學案導學"法就是把以學生為本的理念具體化，可操作性強，教師可把要補充的內容先于課堂以學案的形式交給學生讓學生自學，讓學生有準備地聽課，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。所以說素質教育需要教學模式的改進。在教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法"，培養學生自主學習的能力

二、學案導學課堂教學實施原則

1.主體性原則。培養學生的自主學習的能力是本研究力求達到的目標之一，自主學習理論也是本研究的理論基礎之一。自主學習理論強調學生在學習中的主體地位，要求教師提供機會引導學生獨立自主地開展學習活動。由此可以看出，自主學習是指學生在學習過程中能獨立自主地選擇確立發展方向和發展目標，積極主動地獲取知識、探索問題和解決問題的學習活動。在自主學習過程中，教師起了組織、指導、評價和激勵的作用，是學生的幫手和合作者。

2.主導性原則。強調學生的主體作用，并不意味著教師可以“放羊"，撒手不管。在自主學習過程中，教師起了組織、指導、評價和激勵的作用，是學生的幫手和合作者。教師應以原來的“講述人”、“傳播者”、“領導者”轉變為學生活動的“指導者”、“參與者”、“促進者”、“研究者”。

3.客觀性原則。七十年代末到八十年代初，美國教育改革的主要口號是“問題解決”，這是對“回到基礎”的反思。從某種意義上來說，也可以說是對傳授式教學模式和學用相脫節的否定。過去，中小學教材遠離學生生活和社會現實，缺乏生活意義，迫使學生在課程實施中戴著面具作痛苦表演，學生沒有真實生活的愉悅體驗。教材中充斥著單調、枯燥、乏味甚至無聊的刺激，沒有喜怒哀樂，更沒有生活的激情，喪失對可能生活的憧憬，缺乏整體性、現實性和理想性，所體現的是單一的生活模式和圖景。這些導致課堂教學普遍是理論的灌輸、空泛的教育。學生沒有興趣，甚至厭學、逃學。

三、學案導學課堂教學的實施

1.用于課堂合作探究。“學習科學探究方法，發展自主學習能力"是新課標的一項重要任務和目作探究指以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性和參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。它能有效地改善探究環境，擴大參與面，提高探究效率和學生的自主探究的能力。從表4可以看出，48%的同學愿意與其他同學在學習上進行合作探究，學生的合作這個階段是在自學預習的基

礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式"，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統的、以教師為主體的“填鴨式"，在講解分析課文時，讓學生進行討論和匯報，不再是一味聽講；教師進行點撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維得到發展，積極探索的主動學習精神得以發揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透。

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作者簡介：章靜，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。