學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式是指以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。

本文研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的英語教學(xué)模式，以“學(xué)案"代替?zhèn)鹘y(tǒng)“教案"，倡導(dǎo)“先學(xué)后教的認(rèn)知過程和“以學(xué)生為中心"的教學(xué)方式，力求通過“學(xué)案”這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】教學(xué)模式；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施背景

當(dāng)前，學(xué)生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質(zhì)教育的大目標(biāo)，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)方式，.構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)方式。提出和重視學(xué)案的設(shè)計(jì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求、社會(huì)的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。素質(zhì)教育是“以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，又以心理素質(zhì)教育為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心素質(zhì)：發(fā)展人的個(gè)性為共同目標(biāo)”。因此素質(zhì)教育將要從根本上變革傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，重構(gòu)一個(gè)獨(dú)特的教育內(nèi)容體系。以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)"法就是把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，教師可把要補(bǔ)充的內(nèi)容先于課堂以學(xué)案的形式交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地聽課，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以說素質(zhì)教育需要教學(xué)模式的改進(jìn)。在教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法"，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施原則

1.主體性原則。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是本研究力求達(dá)到的目標(biāo)之一，自主學(xué)習(xí)理論也是本研究的理論基礎(chǔ)之一。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立自主地選擇確立發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、探索問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師起了組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用，是學(xué)生的幫手和合作者。

2.主導(dǎo)性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著教師可以“放羊"，撒手不管。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師起了組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用，是學(xué)生的幫手和合作者。教師應(yīng)以原來的“講述人”、“傳播者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“指導(dǎo)者”、“參與者”、“促進(jìn)者”、“研究者”。

3.客觀性原則。七十年代末到八十年代初，美國(guó)教育改革的主要口號(hào)是“問題解決”，這是對(duì)“回到基礎(chǔ)”的反思。從某種意義上來說，也可以說是對(duì)傳授式教學(xué)模式和學(xué)用相脫節(jié)的否定。過去，中小學(xué)教材遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，缺乏生活意義，迫使學(xué)生在課程實(shí)施中戴著面具作痛苦表演，學(xué)生沒有真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)。教材中充斥著單調(diào)、枯燥、乏味甚至無聊的刺激，沒有喜怒哀樂，更沒有生活的激情，喪失對(duì)可能生活的憧憬，缺乏整體性、現(xiàn)實(shí)性和理想性，所體現(xiàn)的是單一的生活模式和圖景。這些導(dǎo)致課堂教學(xué)普遍是理論的灌輸、空泛的教育。學(xué)生沒有興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

1.用于課堂合作探究。“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力"是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)和目作探究指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。它能有效地改善探究環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高探究效率和學(xué)生的自主探究的能力。從表4可以看出，48%的同學(xué)愿意與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行合作探究，學(xué)生的合作這個(gè)階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基

礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式"，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式"，在講解分析課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和匯報(bào)，不再是一味聽講；教師進(jìn)行點(diǎn)撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)先發(fā)言、各抒己見，甚至對(duì)教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對(duì)教材內(nèi)容、語言標(biāo)題、文章順序，有時(shí)也表示了不同看法。學(xué)生思維得到發(fā)展，積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神得以發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透。

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作者簡(jiǎn)介：章靜，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。