歷史年表在初中歷史課堂教學中的應用

金世光

摘 要：歷史年表是記憶歷史知識的一種重要方法，也是我們學習歷史知識的重要途徑。在初中歷史教學中科學合理的利用歷史年表，更有利于新課改背景下歷史教學的推進和創新，培養學生歷史學習的方法和能力，構建和諧快樂的教學氛圍，打造生態學視野下的高效課堂。

關鍵詞：歷史年表；知識體系；歷史脈絡

歷史年表是記憶歷史知識的一種重要方法，也是我們學習歷史知識的重要途徑。它是以年代、月份、日，甚至時刻為經，大事為緯，把散落的重大事件按時間先后順序排列， 借以幫助學生掌握歷史發展規律和歷史現象的相互聯系，從而達到某種研究或教學目的的一種參考資料。其突出的特點是，時與事對照、言簡意賅。[1]在舊課程中，歷史年表時常變成學生死記硬背的工具；在新課程理念下，如何在歷史課堂教學中開發和應用歷史年表，是我們需要深入探討的研究課題。特別是近年來的考試試卷中已有這方面的試題，且初中歷史教材中也有涉及。因此針對這些問題，探討歷史年表在初中歷史課堂教學中的應用就成為我們研究的方向。

歷史年表是幫助學生形成時間概念和記憶歷史知識的一種直觀教具，是古代編年體史書的一種簡化。編年體史書最大的特點是以時間為經，以史事為緯，能夠使“中國外夷，同年共世，莫不備載其事，形于目前。理盡一言，語無重出”[2]，從而呈現同一時間內發生史事的橫向關系。借鑒歷史年表的思路進行新課改理念下的教學改革實踐，深化教育教學模式的創新，培養學生辯證唯物主義的歷史學習方法，從而打造新課程理念下的高效歷史課堂。

一、依據年表 確立歷史坐標

中學歷史課本實際上是根據系統的整體性、結構性與層次性原則編寫的。它依據歷史章節體的原則呈現了完整的歷史紀事本末體的敘事方式，這正適應了中學階段學生歷史學習的基本規律。但這一方法難免割裂同一時間內各個方面史事的聯系，不利于學生橫向的考察一個時代。這一點難免的。歷史年表則打亂了課本的章節順序，以時間先后順序敘述，讓學生把握同一時期的歷史大事件，確立學習的歷史坐標。結合時代的階段性調整，明確重大的歷史事件，從而完成歷史知識網絡的構建。比如中國史“近代化的探索”一章，掌握好洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的大致時間坐標，即可完整構建近代中國人救國救民的求索歷程；又如世界史“步入近代”一節，掌握了資本主義時代的曙光（文藝復興和新航路開辟）、英國資產階級革命、美國的誕生、法國大革命和“蒸汽時代”的到來（工業革命）的時間線索，也能凸顯這一時期的歷史發展主題，從而對世界歷史事件進行縱向和橫向的聯系，以此培養學生的歷史分析能力。

熟記大事年表，掌握時間線索。大事年表本身就是一條按時間順序再現歷史知識點的重要線索。我們可以就這一線索對歷史知識進行系統的強化記憶：記憶重大的或者具有轉折性的歷史事件和時間，然后以此為中心往前往后拓展各個擊破。[3]如《中國近現代史》上冊大事年表中將1840～1919全部歷史羅列其中，記憶幾個重要的時間段，即1840年鴉片戰爭、1856年第二次鴉片戰爭、1894年甲午中日戰爭、1900年八國聯軍侵華戰爭、1919年五四運動等；這些重要的事件和時間讓人印象深刻，然后根據這一歷史坐標，不斷向外擴散，形成完整的近百年的歷史知識網絡。

“大事年表”的重要作用正是把歷史時間和歷史事件有機地結合起來，以強化歷史時間觀念，更好地理解和掌握歷史發展脈絡，形成較為系統的、完整的歷史知識體系。[4]歷史知識本身就是一種具有不同于一般知識系統性的鏈式結構，即其發展包含著必然性、漸進性和質變的內涵。而大事年表正展示了歷史演變的基本線索，貫通來龍去脈，起到了明確的趨勢歸宿、揭示變化規律的作用。

二、繪制年表 構建知識網絡

繪制年表，不是簡單地制作時間和事件的框架式表格，而是基于年表的方法，繪制歷史事件的演變過程，從而構建相應的歷史知識網絡。這一歷史學習方法，正不斷的被應用到考試當中，因此在新課改理念下，利用課堂教學深化年表的運用，提升學生的歷史學習能力勢在必行。

“大事年表”式材料題是以大事年表作為材料命制的試題，是近年歷史試卷出現的新題型。此類試題營造新情景，拓展命題資源，有助于考查學生的歷史思維能力。[5]隨著課程改革的展開，尤其是注重歷史學習過程與方法的研究，成為歷史學習的重要內容。在日常教學中，如何改變過于機械單一、只將之作為整理歷史發展過程、甚至識記工具的局面，是我們不斷探求的課題。

如何在歷史課堂教學中應用大事年表式的教學方法呢？我們認為有以下兩種方法：框架式和單一式。任何知識網絡都包括知識的點、線、面三部分。點即構成歷史事件的“關結點”，線是歷史事件之間具有一定內在聯系的線索，面則是反映某個歷史時期或整個階段的內容。對中學歷史知識進行整合、加工、重組，形成完整的知識網絡體系，既有利于突出歷史主干知識，使歷史知識系統化、整體化；又可提高分析、論證歷史問題的能力。如中國近代史前期“大事年表”（從1840年鴉片戰爭到1919年五四運動）：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等知識點，組成了“中國逐漸變為半殖民地半封建社會”主線，而禁煙運動、太平天國運動、義和團運動、戊戌變法、辛亥革命、五四愛國運動等知識點，則構成了“中國人民反抗外國資本主義（帝國主義）和中國封建勢力”的另一條主線，上述兩條線索結合則構成了中國舊民主主義革命時期的基本知識面。而把同一類型的歷史事件或某位重要人物不同時期的活動按時間順序呈現于學生面前，則更便于理解掌握。如講述中國近代史有關孫中山先生的革命活動時，可概括為：1894 年成立興中會；1905 年建立中國同盟會；1911 年領導辛亥革命；1912年建立中華民國；……又如學習世界史資產階級革命時，把英、法、美等國的革命事件按時間順序完整的編制大事年表，無疑更有利于學生的學習和記憶。因此，“大事年表”可以幫助我們構建知識網絡，從而達到貫通來龍去脈、提挈內容和要點、揭示變化規律的縱橫功能，讓學科能力和歷史脈搏一起跳動。

三、分析年表 把握歷史脈搏

通過對歷史年表中重大歷史事件的分析，可以得出某一時期歷史發展的階段性特征，不僅利于對歷史知識的理解和記憶，而且可以深刻地把握歷史的脈搏。

歷史階段特征，是指特定歷史階段的重大歷史事件所賦予歷史的深刻烙印，它揭示了不同歷史時期在政治、經濟、民族關系（民族運動）、對外關系（國際關系）、文化等方面發展的共性內容，是階段歷史的本質屬性和發展趨向的集中反映。[6]如通過對明朝中后期資本主義萌芽開始在江南出現，16世紀中期戚繼光在東南沿海抗擊倭寇，1662年鄭成功收復臺灣，1689年中俄《尼布楚條約》的簽訂等大事的分析，能夠揭示明清歷史發展的階段特征之一是封建社會由盛而衰；又如對19世紀40-60年代歷史：國際工人運動和馬克思主義的誕生、美國南北戰爭、俄國、日本的歷史轉折等歷史事件的分析，可以得出壟斷資產階級統治的鞏固和加強的時代特征，從而理解資本主義社會不斷發展的客觀規律。

不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。[7]揭示階段特征，加強橫向聯系，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。因此，知識體系的建立與思維能力的培養，有著不可分割的聯系。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。[8]因此通過大事年表的年代斷代，分析、概括、總結歷史發展的階段性特征，無疑是初中歷史教學最有效的學習方法。掌握歷史的階段性特征，不僅是歷史教學的重要內容，也是歷史學習的題中之義。

中學歷史課本在每冊教科書最后都附有“大事年表”，這些“大事年表”以年代為經，大事為緯，把散落的重大事件按年代先后順序排列，從而構成總體的歷史知識框架。大事年表的重要價值正在于激發歷史事件間的關聯，從而對歷史內容進行假設性、推論性思考，而不是簡單的知識歸納與整理。基于此，重視“大事年表”的學習，有助于增強學生的時間觀念，鞏固對基礎知識的記憶，理清歷史發展的脈絡，把握歷史演變過程中的內在聯系，培養辯證的系統思維能力，實現學習過程中的“由厚變薄”[9]，從而為新課改理念下的教學實踐提供一種新的嘗試。

注釋：

[1]陳偉壁：“大事年表”式材料的開發和應用.《歷史教學（中學版）》.2010年第04期.

[2]劉知幾：《史通》卷一《六家》.上海古籍出版社.2009-01.

[3]江國龍：淺談歷史學習中對歷史線索的巧妙梳理.《中學教學參考》.2010年第18期.

[4]邢軍勝： “大事年表”在歷史學習中的作用.中小學教育網.2007-09-10.

[5]王玫：例析“大事年表”式材料題.《學生之友（初中版）》. 2010年08期.

[6]邢軍勝：“大事年表”在歷史學習中的作用.中小學教育網.2007-09-10.

[7]陳旭東：如何構建歷史知識網絡體系.《洛陽晚報·教育周刊·教與學》.2011-5-3.

[8]樊世新：談歷史學困生的轉化.文理導航.2010-10.

[9]邢軍勝： “大事年表”在歷史學習中的作用.中小學教育網.2007-09-10.