興之所至情之所然

謝旭琴

摘 要：作文難，難作文。對習作缺乏興趣，找不到寫作素材“無米可炊”是學生作文難的一個重要原因。以活動激發習作興趣，寫“每日一記”積累習作素材，辦班級周報搭建展示的平臺，能有效地激發學生習作興趣。“興之所至，情之所然”習作也會變得興趣盎然，光彩煥發。

關鍵詞：習作；興趣；素材；班級周報

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，好多孩子卻怕寫作文，寫作時眉頭緊鎖，不知從何處落筆。多年的教學發現，并非孩子們天生怕寫作，只要感興趣，習作也會變得興趣盎然；只要有鮮活的習作素材，習作將不再“無米可炊”，孩子們將不再為寫什么而絞盡腦汁。那么該如何激發學生的習作興趣，如何積累習作素材，又如何提升寫作的動力，使興趣長期保鮮呢？近年來，我們在以下三方面進行了有效嘗試：

一、活動作文，提高習作興趣

好動喜玩是孩子的天性。前蘇聯教育家贊可夫曾說“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”將活動作文引入課堂，把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲，讓學生快樂地“玩”，通過游戲產生“身臨其境”感，能喚起學生的情感，激發學生表達的興趣，使他們樂于表達，敢于習作。

一次習作課上，我將游戲“大眼瞪小眼”引入課堂，學生情緒高漲，在游戲中學會捕捉神態變化，情感在情境中得到激發，取得了事半功倍的效果。上課伊始，我便宣布這節課玩“大眼瞪小眼”游戲，孩子們個個歡呼雀躍。在明確了比賽規則和觀察要求（注意觀察參賽者的神態、表情，觀眾的神態、動作）之后，“大眼瞪小眼”的游戲便開始了，我自己則成了“現場直播”的主持人。你吹鼻子我瞪眼，你伸舌頭我咧嘴……同學們滑稽的動作可笑的表情逗得觀眾捧腹大笑，樂不可支。正當學生的情緒處于亢奮狀態時，我話鋒一轉，引導同學們描寫剛才的比賽場景，孩子們無需思考便唰唰唰地寫起來。

游戲現場的氛圍，使學生的大腦皮層處于極度的興奮狀態，為文章的生成奠定了良好的基礎。有了游戲作文的快樂體驗，孩子們興趣盎然，經常會主動要求上活動作文課，于是我將“猜硬幣”“斗牛”“氣球大爆炸”“鬼臉秀一秀”等游戲帶進了習作課堂，讓孩子們學會調動“眼、鼻、口、耳、手”等“觀察大將”來觀察；學會抓住動作、神態、心理活動描寫來寫人；學會點面結合來寫游戲……活動作文激發了孩子們的興趣，讓孩子們漸漸喜歡上了游戲，喜歡上了作文，這何樂而不為呢？

二、每日一記，積累習作素材

《語文課程標準》提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。” 葉圣陶曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。”……寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而生活中就蘊藏著豐富的習作素材，是學生習作的“大課堂”。生活中并不缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛，缺少積累素材的習慣。為此，我們嘗試讓孩子們寫“每日素材”，學會積累素材，做生活的有心人。

1.放寬要求消恐懼。“每日素材”我們的定位是積累素材，為了消除孩子對每日一記的恐懼，我們在一開始便放寬要求：“每日素材”每日一記，有話則長，無話則短，只要寫滿十行便可得優二星，如果有文采寫得生動則另外加星加笑臉。“就這么簡單？”孩子們的眼中閃爍著喜悅的光芒。在接下來的批改過程中，教師就以這樣寬泛的要求來評價，孩子們看著那鮮紅的優星和笑臉，個個喜形于色。有時個別孩子真的無話可寫，三言兩語也可過關，但看著邊上同學的星星也是羨慕不已，暗下決心超越對手。慢慢地寫“每日素材”便不在話下了，甚至有同學說一天中可寫的素材太多了，可否多寫。沒有了負擔，沒有了恐懼，寫作慢慢成了表達的需要，有了素材的積累，又何須擔心“無米可炊”呢？

2.佳題評選促擬題。文如其人，題目則如人的雙眸。一個好的題目，就像一雙明慧的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。然而孩子們的作文題目往往千篇一律，缺少個性。為了讓孩子們在擬題上下功夫，我們進行佳題評選，素材交流前先展示佳題，讓孩子們評一評最喜歡的題目并說說理由，慢慢地孩子們便有了斟酌題目的意識。

以往讓孩子們寫自己的同學，見的最多的題目便是《我的同學——***》。有一次素材中出現了《“酸奶發酵機”》，初讀題目以為寫的是小家電——酸奶發酵機，實則不然，作者寫的是自己的同學——一個常常只喝半瓶牛奶又將所剩牛奶遺留抽屜最終發酵成了酸奶的小邋遢。作者朗讀作品后，我引領學生關注題目，很快孩子們便達成一致這樣的題目新穎有趣，又符合人物特點，富有個性，值得大家學習。這以后，寫同學、寫人物的題目慢慢變臉了：《小巨人——雨珂》《偷做達人》《垃圾制造廠》《臭屁大王》《四班“女魔頭”》……看著這樣的題目讓人忍俊不禁的同時，更多了幾分驚喜，因為每次習作交流前只要報出題目孩子們幾乎都能準確猜出所寫孩子是誰，作者擬題之精妙由此可見一斑。

有一段時間，一群黃蜂在學校的梧桐樹上安了家，出于安全考慮學校請消防隊員摘除蜂巢，這個素材寫進了很多孩子的“每日素材”。大家關注的角度不同，所擬的題目也各不相同：《不速之客》《黃蜂來襲》《緊急放學》《都是蜜蜂惹的禍》《土黃色的“大籃球”》《無家可歸的馬蜂》《馬蜂=珍珠鳥？》《馬蜂的復仇》……透過這些題目，亦可以洞悉孩子那純真的心靈。

3.佳作賞讀共提高。孩子們每天的素材日記中總有一些優秀的作品，為了讓孩子相互學習共同提高，我們每天都要針對當天的素材日記開展佳題欣賞、佳作賞讀活動，這也成了每天放學前雷打不動的規定動作。在佳作賞讀時，我總是領著孩子欣賞文章的優點，尋找不足，同時引導學生欣賞佳作的“佳點”，讓孩子們學會欣賞題目，品味語言，關注寫法。有時我們也常把相同題材，相同內容的的習作放在一起，引導學生比較它們在文題、語言、寫法等方面的異同，在對比中體會各自的“優劣”。

榜樣的力量是無窮的，尤其是當孩子們欣賞了身邊同學寫的美文后，學習的興致一下便高漲起來。在佳作賞讀的過程中又學會了如何評價習作，欣賞習作，很大程度上提高了學生的寫作能力。

三、班級周報，搭建展示平臺

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”善表現是小學生的天性，感受成功則是他們不滅的創作動力。為了讓更多的孩子習作得到展示，喚醒和鼓舞學生的創作熱情，我們特地創辦了班級周報《小浪花周報》。每周從“每日素材”與“周末美文”中選取15篇左右的佳作刊登，每周四出刊一期。當看著自己的習作變成鉛字在同學和家長間傳閱的時候，孩子們個個喜氣洋洋，充滿自信。班級周報給孩子們創造了成功的機會，使孩子們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作這片海洋里。

在班級周報的運行中，我們采用了積分制來管理，發表的同學可以根據發表習作的字數得到相應的積分，積分積累后可以根據積分數換取相應的禮物，也可以申請免作業卡，這極大地調動孩子們的寫作積極性。為了鼓勵孩子認真修改，仔細校稿，在報紙下發后我們利用一節課的時間閱讀班報，并開展“捉蟲”行動，若是同學在發表的作品中找到錯別字或是不當的語句則要扣除相應的積分獎勵給“捉蟲”的同學。于是，就出現了找到錯別字歡呼雀躍，丟失積分扼腕嘆息的場面，這樣一來，就促使孩子們認真修改審稿，慢慢地習作中的錯別字越來越少，習作質量也越來越高。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。通過活動作文的引入，激發學生寫作的興趣，讓孩子們愛上寫作。學做生活的有心人，“每日一記”積累習作素材，讓寫作不再“無米可炊”，辦班級周報搭建展示的平臺，給孩子們創造了成功的機會，使孩子們體驗到成功的快樂，喚醒創作的熱情。“興之所至，情之所然”習作也會變得興趣盎然，光彩煥發！