小學英語閱讀教學學習策略的研究

一、研究的背景和理論價值

隨著我國對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。要解決這一問題，必須從作為基礎階段教育的小學英語教學入手，從娃娃抓起，運用較為科學合理的教學手段促進小學英語教學的發展及小學生學習英語的興趣。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。因此閱讀教學的目的，就是培養學生有效地獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析，推理和評價的能力。目前使用的新課標英語教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對學生素質要求比較高，而這個年齡層次的學生單詞遺忘得快，靈活運用語言的能力差，在沒有外部語言環境下要將一門外語學扎實，必須依賴除上課、教材外的大量信息輸入，一定量的課外語言信息資源的補充就有了必要性與現實性了。由于小學英語教學階段的語言知識相對簡單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，我們不妨結合兒童身心特點出發從興趣，語感入手進行一定的閱讀訓練，既鞏固和學會運用了所學過的語言知識，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生的發展為本的思想，以學校發展的眼光對待英語教學。語言學習中閱讀時所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。柯魯克先生也一再主張，中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段。英語閱讀教學在復習鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。

二、研究的認識及實施原則

1.對小學英語閱讀的認識

我們的研究目標是根據學生年齡特點和認知能力分層次培養學生的閱讀能力，即讓學生愛動腦筋、會動腦筋，培養學生良好的閱讀能力，讓學生通過思考，在學習過程中起主動作用，積極投入到學校活動中去，進行探究與發現，獲得更多的知識，并且發展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學中分層次對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐漸形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。

小學階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。在教學中根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學策略，對學生進行閱讀能力的培養。要讓學生明白什么叫閱讀學習策略，在閱讀中應該具有什么樣的學習策略，怎樣才能掌握、內化這些策略。在小學階段，進行英語分層次閱讀教學學習策略的研究具有重要的現實意義。

2.研究實施原則

（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學過程是同樣的道理，要充分突顯學生的主體地位，盡可能發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動中，教師要調動肯發揮學生的積極性和主動性，允許學生有個體差異，并尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的引導、啟發和輔導等工作，使學生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。

（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內容，根據學生的年齡特點而定，從學生的生活經驗和興趣出發，切合實際。學生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學生感到老師與他們在一起，在合作學習，在共同進步。

（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養學生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結合。

（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機結合，實現課內外連接，拓寬學習道路，盡可能利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

三、研究的實施情況

1.三年級“陽光英語天天唱”

三年級學生是學習英語的起始之年，首要目標是培養其學習英語的興趣，為其閱讀打下基礎。根據“課標”一級要求，讓學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結合我校學生特點精心創編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學之中，大多數同學對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學為我要學，提高其學習英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎，當然包括閱讀能力的提高。學習和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環境的影響，還得要求我們多營造語言環境。在整個研究過程中，我們始終把培養學生的學習方法和技巧擺在首位。具體做法：

（1）在學生能讀、會唱，了解一些基本生活及學習用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。

（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學成果。

（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內外活動，具體體現在小學生年齡特點好奇心強、模仿性強、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學生收集材料；模仿影視片段；學唱英語歌曲。

我們還將繼續努力，把所有的現行PEP課本以及外研社新標準英語教材詞匯重組匯編成和同學們學習與生活有關的可行的讀本，創新而實事求是去尋求踐行生活與學習之中。結合我校特色教學而形成特色閱讀氛圍，自主研發校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。

2.四年級“陽光英語天天念”

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學對在現英語新單詞，復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。

針對四年級學生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結合教學需要及學生的現有水平，開展閱讀資料與常規相結合的教學活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結合課堂教學合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學活動延伸到課外，學生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進行學習。

兩年來通過對四年級學生進行英語閱讀教學的研究，學生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于學習并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進了學生的英語綜合運用能力的提高。

3.五年級“陽光英語天天讀”

課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。課題組結合我校特點進行了英語閱讀教學策略的探究，并結合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學中遵循教材與校本教材相結合，嘗試繪本閱讀教學的原則，通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強了，語言運用能力提高了，訓練發展了英語思維能力，探究學習能力也得到了提高。

4.六年級“陽光英語天天講”

（1）學生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴大。

（2）學生對繪本故事、報刊內容更感興趣。教師在課堂上把學生們的學習情況進行現場評比，鼓勵了優生，激勵了后進學生。學生們在課余時間也養成了自我學習的習慣。

（3）提高了學生的學習成績。由于在閱讀活動中學生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎。

（4）學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高。學生利用各種英語學習資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。

四、開展校本研究從而改變教師行為：

1.改變研究方式，形成研究制度

英語閱讀教學雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

在校級研究的基礎上積極開展片區教研活動。我校實驗教師與我區小學英語學會成員教師共同質疑、釋疑，解決課堂教學中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據直觀的案例進行研討。這種方式主要解決小學英語閱讀教學策略怎樣通過課堂教學這個載體改變教師的教學行為、學生的學習方式，使教材、教師、學生產生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經驗，再創造經驗。

2.教師合作對話，形成群研氛圍

實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學過程。在此過程中，發現問題，總結運用典型經驗，為課題開展更好服務。

課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。基于此，在分層閱讀教學策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。

各實驗教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學習英語的快樂，從而產生了更加濃厚的興趣。我們還組織學生參加各種形式的英語競賽，并獲得優異的成績，其中獲得全國小學英語競賽一等獎的學生代表闞秀佶同學參加了在吉林舉辦的全國小學生英語夏令營。這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

3.交流互助，促進教師專業成長

實驗教師通過鉆研課標和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學學習策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學員，多次參加送課和同課異構活動。另外，我校實驗還與匯川區北關小學、綏陽縣城南小學的老師們進行同課異構活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進行專題講座及課例分析培訓；對鳳岡縣小學英語教師進行暑期培訓；對我區小學英語教師進行新教材培訓。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區小學英語教師進行各種形式的專題講座及培訓。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。

五、實驗研究取得的成效

三年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在各年級英語閱讀教學學習策略方面也取得了一定的成效。

1.實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

這項實驗的開辟，為建設適合我校小學英語教學特點的特色教育創造了條件，促進了教師接受先進的教育思想和教學理論，更新教育教學觀念，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。

2.形成了我校閱讀教學策略

低、中年級段：師生互動閱讀策略

師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣。

中、高年級段：自主閱讀策略

選擇一些貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學生自主閱讀、小組交流討論，充分體現學生的學習主體性。

高年級段：課外開放性閱讀策略

以課外讀物為主，教師為學生推薦一些切合學生實際水平、興趣愛好的讀物進行課外閱讀，這是課堂閱讀教學的延伸。

3.形成了我校小學英語閱讀教學模式

模式：“聽—說—讀—講—演—寫”開心閱讀六步曲

a.聽錄音、看文本，大體了解文本內容。

b.在教師的指導下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進一步理解認識文本。

c.分小組、分角色朗誦文本。

d.復述、表演故事。

e.高年級學生在閱讀后續寫或改寫文本。

4.優化了我校英語課程教學模式

5.促進了教師的專業成長

三年來，實驗教師通過大量的理論學習，不斷優化自身教學實踐，撰寫了20多篇教學論文和教學設計，分別在國家、省市級等刊物上發表并獲獎，一方面促進了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學案》（四年級上冊），公開出版發行。

閱讀教學學習策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優秀英語教師出國留學活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學生在全國小學生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學生搭建平臺，注重自身素質的提高，以高標準嚴格要求自己，在教育教學崗位上取得了優異的成績。

在立足課堂教學的同時，借助研究平臺和英語校級社團活動的開展，輔導學生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學生、家長和社會各界的好評。

六、困惑與反思

總之，我們還將不斷探索，繼續我們的教育教學研究，不斷修訂我們的“陽光讀本”，讓研究成果服務于我們的教學，使教師和學生共同成長。在小學階段，對學生閱讀技能技巧的培養，閱讀策略的綜合運用，良好閱讀習慣的養成以及學生初步的閱讀理解能力的培養，還需我們在教學過程中不斷探究下去。

（本文獲2016年貴州省教育教學科學院優秀論文評比一等獎）