淺談小學數學教學中理論與實際的聯系

趙廣雁

一、從生活實際問題入手引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

比如，我在教學“元、角、分”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們都買過東西吧，那都買了一些什么呢？誰能說一說呢？這時學生的興趣高漲，紛紛舉手，課堂氣氛異常活躍。學生各自說了買的物品。這時我又提問，你是拿了多少錢去買的？買的是什么？找回多少錢？這時有些細心的孩子就能回答出老師提出的問題，但有相當一部分的學生是回答不出來的。這時，我拿出準備好的常用商品讓學生拿著自己手中課前準備好的假幣來老師面前親自買。通過老師和學生的互動實踐，學生即對新知產生了興趣，又能激發他們的求知欲。因此，這節課的教學效果非常好。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用身邊的事物進行教學，讓學生知道一平方厘米相當于我們的大拇指指甲那么大，一平方分米沒有固定的物體比較，就在練習本上畫出多大，一平方米相當于我們腳底踩得四塊瓷磚那么大。通過實際物體的比較，學生清楚地知道了常見的幾個面積單位的大小。

由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣，并能很容易地掌握新知。

二、結合學生生活實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過幾分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。

三、培養學生的應用意識與應用能力

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

比如，在教學數據的收集和整理時，我讓學生親自去調查數據了解全校每班有多少學生，每個學生的身高情況，每家的用電情況等。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，從而掌握數學知識。