淺談小學數學教學策略

郭娟

學生是學習的主體， 最大限度地參與到課堂教學中來， 使主體作用得以充分的展現與發揮，使學生做學習主人，在小學數學教學中就顯得特別重要。因此，更新教學理念，采取切實有效的方法， 才能促進學生最大限度地發展， 提高教學質量。這里，我就此談幾點膚淺的認識。

一、重視直觀教學，多讓學生“操作”

教學中，教師要提供機會， 引導參與小學生具有好奇、好動、好玩、注意力不持久的特點。要想讓他們規規矩矩地坐在教室里耐心地昕完一堂課， 是不可能的， 也是沒有必要的；即使強制如此， 也是收效甚微的。因此要提高他們的數學素質， 教師就必須根據他們的年齡特征和好奇、好動的心理特點， 設計、制作、使用教具、學具， 讓學生在學習過程中樂于操作， 手腦并用， 以達到在參與學習活動中過程中尋找該類事物的本質特征， 去發現解決該類數學問題的規律。如， 在教學“三角形面積公式”時， 學生對底×高后為什么要除以“2”難以理解。上課前， 我讓學生各準備兩個完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形模型。上課時， 讓學生分別用兩個完全相同的三角形去拼合。學生們發現， 兩個三角形相的邊合在一起時， 可拼出一個 平行四邊形來。由于前面學過平行四邊形的面積公式， 學生很快回答出這個圖形的面積等于底×高， 由于三角形的底等于平行四邊形的底， 三角形的高等于平行四邊形的高， 這個平行四邊形又是由兩個完全相同的三角形組成， 所以三角形面積=（底×高）÷2 。這樣， 學生通過動手動腦， 積極參與， 在愉快和諧的氣氛中獲得了新知。

二、創設良好情境， 激發學習動因

對于小學生來說， 興趣是他們非智力因素的特征， 同時又是學生最好的學習動因。所以根據兒童的心理特點及小學數學知識閱的內在聯系， 創設引人入勝的求知情境， 以激發學生的求知欲望， 就顯得特別重要。例如， 在教“三角形的內角和”時， 教師可設計一個讓學生考老師的游戲：讓學生拿出事先準備好的幾個任意三角形， 學生量出每個三角形中的其中兩個角的度數， 讓老師猜第三個角的度數。當老師一一回答出了第三個角的度數后， 學生又驚奇又羨慕， 從而促使他們產生了強烈的求知欲望， 想來探究， 解決這個問題。當“謎底”揭穿后， 學生不僅心情歡暢， 學習愉快， 而且學到的知識會牢記不忘。

三、教法靈活多樣，調動學習熱情

事實證明，小學生年齡小，活潑好動，自制力差，這些性格特征直接影響了他們的學習狀況。教師如果不注意這些特點，將教學的內容生硬地灌輸給學生，僅僅停留在知識講解上，就會讓學生感到課堂聽講是枯燥乏味的事情，從而喪失學習信心，產生厭學情緒。要改變這種學習狀況，在教學中，教師要結合教學內容，采取適合小學生年齡特征的教學方法，如啟發式、發現法等。同時開展多種帶有趣味性的活動，如做數學游戲，玩數學“密碼”等，通過培養學生對數學學科的興趣，讓學生樂于參與學習。

四、采取合作方式，培養探究能力

思維是數學的舞蹈，數學教學要著力培養學生邏輯思維能力，從數量關系到圖形關系，從平面到立體，從簡單到復雜，無不滲透數學思想，須臾不可離開學生思維能力。所以教學中要采取多種辦法，包括自主、合作、探究的學習方式培養學生思維能力，尤其學生創新思維。比如采取一題多解訓練發散思維。一題多解是訓練思維能力尤其是發散思維的好素材。通過一題多解， 引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一個問題， 從而擴充思維的領域， 增加思維的機遇， 使學生不滿足固有的方法而求新法。一題多解，例如分數應用題：某捕魚船五月份捕魚2400 噸， 六月份比五月份多捕了士， 六月份捕魚多少噸？該題的解法不下七種，這對于培養學生發散思維是很好的例子。多鼓勵學生做一道題時用一題多解的方法， 從而活躍思路和提升興趣。如果他們做錯了， 教師應幫助他們搞清楚為什么錯，錯在哪里， 弄清楚真正的解法。

五、創設競比環境， 倡導“兵教兵”幫扶

學習是在互幫互助，共同活動中進行的，我們就要充分利用這一特點，讓學生在學習中形成競爭態勢， 這種辦法許多教師都在采用。不過， 他們往往只是通過排名次讓學生去競爭， 也就是讓學生只計較學習過程最終的以分數為表征的“結果”， 而不管學習的過程是否科學。我在教學中盡力創設科學的競爭態勢， 盡量講究競爭的科學性， 讓學生在學習過程、學習習慣、學習方法等方面展開競爭， 使競爭意識成為學生的學習動力。例如， 在教學中， 我常設計成有利于學生參與競爭的各種教學形式， 有討論式的、有情境式的、有游戲式的、有競賽式的……在內容上要求學生既要比思維的準確性、敏捷性， 又要比思維的巧妙性、創新性等等。我注意培養學生“勝不驕， 敗不餒”的競爭意識， 要他們暫時領先的繼續努力， 暫時落后的奮起直追。同時引導學生“兵教兵”，“一帶一”，“認真幫扶”，使全體學生都有進步。

六、鼓勵學生質疑，培養創新思維

學問貴在疑。啟發學生大膽質疑，這是教學環節不可缺少的一部分，有師生之間、生生之間的質疑。生生之間的質疑大多都是停留在表面上，很少有實質性的問題出現，當然這并不是絕對的事情。我在師對生的質疑上是：先面對優等生，然后是層次底的學生，給他們模仿、理解的過程，我在總結和評價環節上也是這樣做的。要是學生有個實質性的質疑，那肯定是本節課的又一個“亮點”，也說明師生之間的關系達到了一個什么樣的層次，因為學生和老師之間還是存在心理上距離的，我們現代每位教師都盼望“亮點”的出現。比如20-4的減法，有的說用個位的4向十位的 2 借一個十， 直接用 10-8=2， 2+4=6，6+10=16；接著又有另外一個學生又說：可以這樣算直接用十位的 20-8= 12， 12 + 4 = 16；接著還有一個學生又說： 可以用 20 - 10 = 10， 10 + 4 = 14， 14 + 2 （ 多減的 2） = 16……就這樣一個接著一個的不停有人舉手爭著發言， 直到最后老師叫停的時候還有很多人躍躍欲試， 想表達出自己的想法。 因此不難看出， 環境對學生質疑， 進而發展思維的作用。尤其是開放式的學習情境，教師的民主， 和藹的態度， 尊重學生意見的做法更有利于學生大膽質疑， 從而促進創造思維的發展。

七、正確評價學生，打造良好教學生態

課堂是師生共同活動的舞臺，教師免不了要對學生課堂學習狀況進行評價。總的來說，肯定要多于否定，表揚要多于批評，鼓勵要多于呵斥，這有利于充分調動學生積極性，形成良好的教學生態。教師對學生的答問要給予積極的評價。學生的回答得到了積極的評價， 就會產生積極的情感體驗， 提高學生學習的內動力。因此教師在教學中應采取， 變消極評價為積極的評價， 或者設法淡化學生的失敗意識的方法。例如：“長安機床廠原來制造一臺機器要用2噸鋼材， 技術革新后， 每臺節省鋼材0.5 噸， 原來制造300臺機器的鋼材， 現在能多制造多少臺？”，我在講這道題時一位學生回答說：“2×300 ÷（2-0.5）=400（ 臺 ）。”我沒有對學生的回答作及時的消極評價， 而是緊接著追問“這道題求的是什么？ 有沒有做完？”學生立即補充說：“還要減去300臺。”學生得到教師的積極評價后滿意地坐下了。這樣既尊重了學生，又啟發了學生，師生情緒良好，和諧共處，形成了良好的教學生態。