問題教學法在高中物理教學中的應用

張志才

摘 要：問題教學法是探索性教學法的一種，其主要是結合教學的實際需求從教材著手進行提問題，從而來引導學生主動的思考分析，這樣就能夠激發學生的學習積極性。高中物理教學中對問題教學法的應用能促進學生自主學習，對學生全面發展有著重要的作用。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；應用

新課改之后，高中物理教學的要求及目標發生了變化，傳統的物理教學方法不能滿足新課改之后的高中物理教學要求。問題教學法應用于高中物理教學中，能夠使高中物理教學適應新課改的教學環境。因此，探究問題教學法在高中物理教學中的應用十分重要。

一、當前高中物理教學中存在的問題及問題教學法的意義

1.高中物理教學的問題及成因

傳統的物理教學法根深蒂固，相對于問題教學法，傳統教學法可以被概括為“去問題式”的，并以解決問題、消滅問題為教學目標.教師采用傳統的教學法，將學生束縛在教材中，課堂上，學生的主觀能動性被局限，只知道跟著教師的教學步驟、內容等來學習.學生被動學習與新課標的要求相背離，教師設計的所謂問題，學生也是處于單一的回答狀態，對于問題的提出很少有個人看法，不善于也不愿意提出問題，這對于高中物理的教學與學習都是非常不利的.造成這一問題的因素是多方面的，一方面是教師在教學中處于絕對權威的地位，很少有學生會對教師提出質疑，也難以有效引導他們發表個人看法.其次是教師掌握著教學中的提問權，教師已經設計好了教學中可能出現的問題，沒有將提問權交還給學生.最后則是高中物理教學的內容繁多，教學任務重，教師認為采用問題式教學必然會占用常規的教學時間，影響到教學進度。

2.問題教學法開展的重要意義

問題教學法的核心在于突出學生的主體地位，這樣做的意義包括為學生主觀能動性的發揮奠定組織基礎，學生能夠更加主動地進行探究式學習，這也符合物理學科的核心精神.其次是有助于實現課堂教學效率的提高，學生主動學習的欲望一旦被調動起來，就能改變傳統的死氣沉沉的課堂氛圍.最后則給任課教師提出了更高的要求，教師需要不斷地更新自己的知識儲備，以便能夠解答學生提出的問題。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用

1.與實際教學內容相結合設置問題

教師平時可以多收集一些比較有趣的素材作為教學內容，并根據實際的教學內容設置合理的問題，這樣不僅可以使學生通過教師所設置的問題，在解決問題的過程中獲取相關的知識，還可以促進學生積極探索問題和解決問題，提高學生主動學習的積極性。以“生活中的靜電現象”為例，教師在設置問題時，可以讓學生觀察生活中所出現的靜電現象，然后在提出問題后，讓學生通過之前所設置的問題進行親身實驗，如：在寒冷的冬季，我們睡覺脫衣服的時候，有時會聽到噼里啪啦的聲音，或者手觸碰到其他人身上某個部位或頭發時，產生一種猶如“觸電”的感覺，這些都是摩擦所產生的靜電現象。教師在設計這些問題時，需要與實際生活相聯系，這樣不僅可以讓學生理解生活中的現象，還能充分調動學生學習的積極性。

2.科學創設物理教學情境中的問題

將問題教學法應用于高中物理教學中能夠更好地創設物理教學情境。因此，教師應該積極利用問題教學法為學生創設自主探究問題的氛圍。教師對學生的學習過程有很大的影響，學生學習的主動意識較為薄弱，學生主動學習需要濃郁的自主學習及自主探究氛圍感染。問題教學法應用于高中物理教學中，教師可以通過提問設疑的形式創設自主探究問題的氛圍，激發學生自主探究問題的興趣，進而激發并鼓勵學生勇于、樂于自主探究問題。且教師應該引導學生采用科學的方法進行問題探究。由于學生自主探究問題的能力不足，在自主探究問題時往往會無從下手，此時教師對學生的科學引導不僅能夠提升學生自主探究問題的信心，還能夠幫助學生學習解決問題的方法。相反教師對設置的問題不聞不問，會影響學生自主探究問題的積極性，進而制約學生自主探究問題能力的提升。此外，教師設置的問題應該與生活相結合。高中物理教學中，學生對物理理論知識的應用教學相對較少，為了彌補高中物理教材中對學生利用物理知識教學的缺陷，教師設置的問題應該緊密結合生活，從而幫助學生更好地將所學知識應用于生活中，且同時又加深了學生對物理知識的記憶與理解。例如，在對高中物理“電流磁效應”知識進行教學時，教師可以在學生了解電流磁效應之后向學生提出問題：“電場周圍能夠產生磁場，那么磁場能夠產生電流嗎？如果能，磁場產生電流有怎樣的規律呢？”再如：高中物理教學中，教師向學生介紹“右手螺旋定則”時，教師可以提出問題：“右手螺旋定則是確定磁場中感應電流方向的一種方法，那么有沒有左手定則呢？如果有左手定則，那么左手定則的內容是什么呢？”這樣的問題能夠提升學生積極探究問題的興趣，還能夠幫助學生構建自主學習意識。因此，教師在高中物理教學中要積極利用問題教學法進行設疑，進而提升高中物理教學的效率。

3.把握好問題提問的時機，激發學生的求知欲望

在進行物理教學過程中，教師要準確把握問題提問的時機，一定要有計劃、有目的的進行提問，充分調動起學生的學生興趣，激發學生的求知欲望，才能發揮問題的最大價值。根據以往的教學研究及教學實踐，問題的提問可以在以下幾個階段進行：課堂導入階段進行提問，可以有效地集中學生的注意力、激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲；教師依據本節課程的重點難點及本班學生的學習情況在教學過程中把握好時機對學生進行問題提問，問題的難易度據本班學生學習情況而定。問題的提出可以激起學生的思考行為，進而積極主動地參與到學習過程中，這樣能夠幫助學生更好地理解物理知識中的抽象概念以及物理規律；在本節課程小節時提出問題，有助于學生把握本節重難點，同時也能夠幫助學生鞏固知識，拓展知識的深度和廣度。

參考文獻：

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