關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

譚建華

摘 要：新課程已經(jīng)走入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能遵循新課程要求，就能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力。只要學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽講，提高課堂效率，必然對(duì)學(xué)習(xí)成績提高有幫助，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文采用文獻(xiàn)綜述及實(shí)踐案例的方法對(duì)雙主體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討，闡述需要做到數(shù)學(xué)教師主體與學(xué)生主體密切合作，協(xié)調(diào)互動(dòng)，才能建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的良好的育人效果。

關(guān)鍵詞：雙主體；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

所謂“雙主體”數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)”和“以數(shù)學(xué)教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”的新型的師生交互為主體關(guān)系的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，從尊重師生的生命價(jià)值出發(fā)，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，思維一直活躍，表現(xiàn)在教學(xué)過程中就是學(xué)生積極參與教、學(xué)的全過程。通過這種教育活動(dòng)就實(shí)現(xiàn)了師生之間交互主體地位的相互轉(zhuǎn)換，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生，有利于提高課堂效率，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維和體現(xiàn)師生的生命價(jià)值，從而使素質(zhì)教育得以真正體現(xiàn)。

一、課堂引導(dǎo)，喚起學(xué)生積極的情感因素

小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了該階段他們情感的最大特點(diǎn)是直覺性與不穩(wěn)定性。他們往往是憑直覺的好惡而不是經(jīng)過理性的分析來感知事物，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，學(xué)生厭惡性的情感對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反作用。若能在課程一開始就創(chuàng)造一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、生物能力和記憶能力。

如在上小學(xué)四年級(jí)《梯形面積的計(jì)算》一課。課前筆者先布置學(xué)生每人剪兩個(gè)完全相同的梯形，其中方法之一是：用一個(gè)平行四邊形（或長方形）剪兩個(gè)完全相等的梯形，如……為本節(jié)的研究方法做一些隱性的啟迪。當(dāng)引入課題，明確目標(biāo)后，筆者先為學(xué)生復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，為新知鋪墊。接著，通過學(xué)生討論、操作（實(shí)物教具拼圖），觀察對(duì)比，模仿三角形面積公式的推導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)公式的推導(dǎo)。當(dāng)中，有學(xué)生想出不同的推導(dǎo)方法，教師不馬上說出誰對(duì)誰錯(cuò)，而是把此問題，留給學(xué)生們自己操作得出結(jié)論后結(jié)合例題講解。教師小結(jié)學(xué)生的多種推導(dǎo)方法，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。……做專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生自己小結(jié)出：求梯形面積要知梯形的上底、下底和高，并能用之解決實(shí)際問題。整節(jié)課學(xué)生們都很興奮，練習(xí)時(shí)更起勁，課的效果自然也就不言而喻。

二、協(xié)調(diào)好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”

基于“雙主共學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要要求協(xié)調(diào)好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以在課堂教學(xué)中通過語言描述或者在黑板上寫下的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然還要在兩者之間共同協(xié)調(diào)發(fā)揮才能做好，在發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用后，學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我總結(jié)歸納工作，將知識(shí)點(diǎn)有效吸收。在這其中教師要做好兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)工作，二是對(duì)于學(xué)生知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。總之，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師只能作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生只有通過自己自行總結(jié)才能真正掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如有關(guān)的小數(shù)乘法問題，教師在黑板上書寫一些小數(shù)乘法算式，要求學(xué)生觀察這些算式中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，并從中找尋規(guī)律之后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算可以先按整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，再看因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)來確定積的小數(shù)位數(shù)。

三、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，創(chuàng)設(shè)、維持積極的課堂群體心理氛圍

課堂中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)一定的變化和波動(dòng)，并且直接影響后續(xù)教學(xué)效果。所以，一名優(yōu)秀的教師不但要能對(duì)此有所察覺，還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)和調(diào)整。

如在二年級(jí)上冊“乘法口訣”學(xué)習(xí)那段期間。開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的興致很高，感覺很新鮮。但學(xué)了兩、三節(jié)課后，學(xué)生出現(xiàn)厭倦的情緒。老師這時(shí)候就要多想想辦法了，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)非常重要，不只是要求學(xué)生背誦口訣，還要掌握它所表示的意義、簡便之處等。如果我們變換一下方式，它又會(huì)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)。我們可以在每一句“口訣”身上下文章。讓孩子找出橫排的口訣與豎列的口訣有什么規(guī)律，找出規(guī)律后，通過游戲“看誰最機(jī)靈”，把打亂的所有口訣重新排列好。小組討論的氣氛熱烈，孩子們也就喜歡玩和學(xué)了，這樣還增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、利用豐富的課堂活動(dòng)形式，引起興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。而沒有興趣的學(xué)習(xí)無疑是一種精神上的折磨，它會(huì)使人精神懈怠，因?yàn)闆]有成就感的激勵(lì)，繼而產(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng)。比如，三年級(jí)的“米和千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥、乏味的概念。這時(shí)，“雙主體”的教學(xué)模式顯得尤為重要。教師提出課的目標(biāo)與要求，然后集體到戶外學(xué)校操場跑道上進(jìn)行實(shí)地測量，讓學(xué)生分小組，在小組長的帶領(lǐng)下去完成課的內(nèi)容；找出米和千米之間的關(guān)系，教師同時(shí)積極參加進(jìn)各種預(yù)設(shè)的活動(dòng)中。各小組通過思考、討論選用了不同的解決方法。因?yàn)槭菍W(xué)生們集思廣益，選擇自己喜歡的解決方法，所以學(xué)習(xí)起來很投入。整個(gè)課堂上歡笑、研究探討聲響成一片……。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究的習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生間的友誼和合作學(xué)習(xí)的精神。本來可能枯燥的課堂因?yàn)槭艿綄W(xué)生的喜歡也就變得精彩。

教師在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來諸多好處，畢竟每個(gè)人的思想都是局限的，單靠書本上的信息所想出的畫面是單調(diào)的，但教師用多媒體給學(xué)生展示的畫面能使學(xué)生清晰地了解課文知識(shí)。比如，在教學(xué)有關(guān)小數(shù)的課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)放出菜市場的照片，老師通過買菜付錢這樣一個(gè)生活中的場景，在課件中呈現(xiàn)菜市場的蔬菜價(jià)格，之后提出類似“買每千克茄子2.6元，買17千克多少錢”這樣的問題，學(xué)生根據(jù)情景圖片便可輕松列出算式。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要隨著教學(xué)的主體變化而變化。但教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，如果離開了教師巧妙之“導(dǎo)”，則不可能有真正的“學(xué)”。因此，不能因強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主體”作用，而忽略了教師的“主導(dǎo)”作用，“雙主”作用必須有機(jī)結(jié)合，方能最大限度地提升教學(xué)效益。

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