追求簡約，回歸半小時課堂

季幸幸

摘 要：在“半小時課堂”的教學理念地指導下，我們每個教師都嘗試著讓自己的教學語言精練、教學環節緊密，努力讓自己的課堂優質高效起來。但要真正做到這一點，我們必須要好好研究學生、研究課程、研究課堂，研究學生的社會實踐，對課堂內外要有規劃，這樣才能讓我們的教與學快樂而高效。

關鍵詞：規劃教學；重視差異；激勵讀寫；快樂高效

一、思考

“半小時課堂”教學理念提出后，各級各校都在轟轟烈烈地開展著研究活動，每個教師都嘗試著讓自己的教學語言精練、教學環節緊密，努力讓自己的課堂優質高效起來。不過，這并不是一件想改就能馬上改好的事，而是一個漫長的、艱辛的研究與探索的過程。

學生是作為學習的主體，教師在教學中就應充分分析學生的個性特點，掌握他們的學習規律，只有把學生的學習積極性以及學習潛能充分的挖掘出來，才能讓學生扎扎實實的掌握所學知識，才能獲得進步或發展。

二、實踐

實踐之一：研究教材及學生的學習能力，預習作業分層有效

在教學中，我們為了培養孩子們的預習能力和習慣，同時也使課堂教學省時省力一些，通常在課前給孩子們布置一些預習任務，如自學字詞、讀通課文等，這些課前準備與鋪墊基本上都是“一刀切”。其實，這種預習方式效果并不好，對于基礎差、能力弱的孩子來說比較有效，但對于能力好的孩子來說沒有多大的提高作用。因此，我們在布置預習任務時也應考慮到學生的差異性，對學生及教材認真研究一番。在設計課前預習作業時，可從以下三方面分層：

實踐二：重視學生的認知背景，尊重學生的個體差異

在閱讀教學中，教師必須深入到學生的現實生活和心理生活中去，設法清楚學生對教學內容的各種認知背景，傾聽學生對教學內容的看法，洞察這些看法與理解的由來，從而提高各種學習機會，促進學生的學習。

1.理解有差異，設問釋疑要適時有效

其實孩子們在預習課文時已經對課文有了一定的理解，每個人的閱讀先見不一樣，因此，閱讀的感受、對文章的理解程度也就不同。我們教師在“教”之前讓不同層次的學生先發表看法，讓學生可以從中獲得一種閱讀的成就感，同時，教師也可以從中獲取設定教學起點的依據，然后確認和調整后面的教學問題。

2.朗讀有差異，要因材施教讀出感悟

閱讀教學的一個重點是有感情朗讀課文，但我自認為每個學生的朗讀水平、能力都是不同的，我們對孩子們的朗讀要求也得不同。其實我們在指導學生們朗讀時經常會遇到這樣的情形，有些孩子你用各種方式指導他讀，他也很認真地讀，可總是讀不出味道來。其實，對于有些孩子來說，只要能讀出自己的體會就行了，我們并不是培養配音員。

3.感悟有差異，因勢利導述真情實感

學生在課文閱讀中披文入情、有感而悟，應當完全是出自內心的自主的心路歷程，每個孩子學完課文都或多或少會有一些感受，但很多孩子的感受是不太清晰的，無法用語言準確地表達。因此，即使有孩子舉手回答，說出來的也是一些空洞干癟或虛無縹緲式的詞句。當然，并非這樣的問題不能問，如果學生對課文讀得透，讀得動情，有話想說時，可以因勢利導，讓孩子們各抒心聲。

實踐之三：激勵學生讀寫，體驗成功的快樂，激發學習語文的興趣

1.合理布置作業，減輕負擔，留出時間讓孩子閱讀

很多老師按部就班的跟著教材走，學生規矩的跟著老師走，一個學期糾纏于一本教材，使視野窄化，我們的學生就在這樣一個小茶壺里面翻啊翻，他們沒有機會體驗真正屬于童年飛揚的感覺，所以提高語文課堂的教育，需要教師有計劃的調整教學，布置合理適量的作業，多給一些時間讓孩子讀書。

2.適時創設情境，鼓勵孩子勇敢表達

在平時教學中，我喜歡讓孩子們選用新學的詞語說話。表達能力差的孩子只能選用一個詞說一個短句子，我會深情地夸贊他；表達能力強的孩子能選用好幾個詞語說一段精彩的語段，我會將他說的語段有感情地誦讀出來，其他孩子便給予他熱烈的掌聲。我也鼓勵孩子們把同學說的優秀語段進行復述，或者記在采蜜本上，變成自己的。對于課文中的優美語句、段落，我都會引導孩子們仿寫，如《假如》、《童年的記憶》，很多孩子都寫得很不錯。雖然他們得到的只是一顆小小的五角星，但他們體驗到的是寫作的快樂，成功的喜悅。

在2016年3月底，我對同一批孩子再次進行調查，結果如下：

三、結語

細細地再品味一下我們的新課堂——課堂上學生們都昂首挺胸地大膽地發表意見，顯得無憂無慮、自信自立；課堂上所有學生都充實著、忙碌著、參與著，他們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習；課堂上學生們共享合作、相互依賴、親密無間，他們支持老師，更彼此支持，沒有無聲的對抗和拒絕……學生是學習的主體，課堂的主角，我們教師給他們提供和諧、有吸引力的課堂和寬闊的展示平臺，他們才會快樂、高效地學習。我們的課堂就必然會煥發出生命的活力！