初中語文課堂提問的有效性研究

蘭紅梅

（新疆維吾爾自治區阿克蘇地區庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

初中語文課堂提問的有效性研究

蘭紅梅

（新疆維吾爾自治區阿克蘇地區庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

在語文教學當中，課堂提問是一種較為傳統的教學方法，即使到了今天，當網絡及信息技術等大量被應用大課堂當中的時候，課堂提問仍舊是教師有效提高課堂教學效率的重要手段及途徑。當前，初中語文教學中有效的課堂提問是教學改革的亮點，不僅提供給了初中語文教師更多的發揮空間，還充實了初中語文教學的內涵。本研究采用調研的方法，首先對初中語文教學中課堂提問存在的問題進行了分析，然后根據所指出的問題有針對性的給出了解決措施。

初中語文；課堂提問；有效性；教學；教師

提問是課堂教學中必不可少的一項教學措施。通過提問，教師不僅能夠對于學生的理解程度予以了解，并及時的調整教學策略，還能夠有效的活躍課堂氣氛，促進課堂教學的師生互動。有效的課堂提問不僅能夠激發起學生濃厚的學習興趣，也可以讓學生更加主動的參與到課堂學習中來，還可以讓學生更主動的去吸收書本當中的知識，使得教師可以更好的發揮出教學指導作用。但是當前初中語文教學課堂提問尚未擺脫傳統意義上的提問方式，導致出現了目的性不明確或者是偏離主題的現象，無法保證課堂效率，也無法調動學生的思考。本文采用調研的方法開展研究，目的是找出能夠有效提高初中語文課堂教學有效性的具體措施。

一、初中語文教學中課堂提問存在的問題

筆者根據多年的教學經驗以及深入到一線初中語文教學當中進行調研，發現當前初中語文教學課堂提問過程當中存在著很多問題，具體的問題主要表現在下面幾個方面：

1.學生回答問題的機會分布失衡嚴重。在新課改的教學理念下，每個學生在課堂當中都應該享受平等的權利，但在實際的教學當中，學生的這種權利卻無法保障，更多的初中語文教師習慣性的會將回答問題的機會給予學習成績較好的學生，后進生和中等生很少有機會回答問題。從上述的分析當中我們可知，當前課堂提問所實際針對的對象是較少的，并且回答機會不均衡現象較為嚴重。

2.由于問題設計的不合理導致學生回答問題的興趣不高。問題設計直接關系到課堂提問的有效性，但筆者在調研當中發現很多教師所提出的問題和學生當前的知識水平及經驗之間有著很大的差距，導致了學生面對問題無所適從的現象，這樣的問題設計不僅不能夠調動起課堂的氣氛、提高教學有效性，而甚至會出現學生注意力不集中等問題。

3.提問方式缺少創新性。例如在《孔乙己》這篇課文的教學過程當中，實際是學生對于這篇非常有意思的小說是非常感興趣的，但是到了實際的教學當中很多教師所設計的教學過程沒有任何的創新性，在進行孔乙己形象剖析提問的時候，基本上提問過程和方式都四千篇一律的，基本問題都是：同學們，從孔乙己的動作、語言等細節，我們可以看出孔乙己是怎樣的人呢？導致出現孔乙己悲劇深層次的原因是什么？等等，這樣的提問經常性的出現的初中語文教學課堂提問當中，很多學生對這種提問方式早就麻木了，提問的時候很少去思考，在這樣提問方式的引導下閱讀興趣也被降低了。

4.課堂提問目的存在問題。當前在初中語文課堂提問中經常出現教師遷就學生的現象，具體表現為當學生回答錯了之后，教師很少去進行及時的糾正，甚至于有些教師還利用提問去對課堂上表現不好的學生進行懲罰的方式。

二、提高初中語文課堂提問有效性的措施

有效的課堂提問對于學生學習及教師教學都有很大的作用，面對當前在初中語文課堂提問當中所存在的問題，作為一線教師應該積極的去發現問題，反思如何在教學過程當中去讓提問更有效。

1.保證問題難度適中。

提問不應該在教師的自問自答，而應該去通過提問有效的課堂學習主動性及積極性，所以教師的在課堂上的提問一定要根據學生現有的認知水平進行，要保證問題難度的適中性，既不能太簡單，讓學生沒有挑戰性和興趣，也不能太難讓學生回答不上來，挫傷學生主動回答的興趣。教師在問題設計的時候就需要對難易度進行明確，例如教師在設計《最后一課》的教學過程當中，首先要做的就是對課文當中的相關內容做到深入的理解，然后對其中的人物形象了解之后，在該部分教師應該涉及出這樣幾個問題：作者為什么要用盡全身力氣的寫粉筆字呢？作者將結尾進行這樣設計其目的是什么呢？這樣的問題既有一定的深度，還能夠讓學生帶著問題去閱讀課文，在問題思考的過程當中有效的拓展了學生的思維。

2.對所提出的問題進行創新設計。

例如在《海燕》這篇課文的教學當中，在進行課文整體感知環節過程當中，教師應該提出下面幾個問題。讓同學們按照書本上的插畫進行其余三幅圖畫的描繪，然后再讓同學們帶著這樣的問題去閱讀全文：高爾基為什么要文章中對動物和大自然進行描繪呢？而那張當中的景物到底指的是社會上的什么勢力和力量呢？等等問題，這樣就能夠讓學生在對文章理解的基礎上加深了其對革命先驅的印象。

3.教師要明確提問目的及做到提問的機會的均衡性。

首先教師應該對自己在課堂上進行提問的目明確，認識到提問是為了讓學生更好的投入到知識學習當中來，其次教師在提問的時候兼顧到全部的學生，實際上可以根據問題的難以程度去提問，這樣就能夠讓全部的學生參與到提問教學當中來，也可以提高學生的注意力和學習興趣。

語文課堂的有效提問是新課程標準下語文教學改革的新亮點。它是解決傳統語文課堂上教學弊病的一劑良方。因此，提高語文課堂提問的有效性也為每一位初中一線語文教師提供了更加廣闊的教育發揮空間，它為初中語文學科教學注入了新鮮的血液。這就需要我們教師在提問時要明確提問目的，并做到提問的機會的均衡性。

結語：課堂提問是在語文課堂非常重要的一種古老而傳統的教學方式。到目前為止，課堂提問仍然是教師提高語文課堂效率的有效途徑和手段。初中語文課堂提問是語文教師在教學的過程中根據課程標準、教學目標和課文內容進行的一種教學形式，是語文教學的重要環節，也是加強師生交流與互動、啟發學生思維的重要手段。語文教師要善于把握課堂提問的原則，并采用巧妙的提問方式，這樣不僅能夠把課堂還給學生，使他們真正成為學習的主人，還能開發學生的潛能，培養學生的創新精神。

［1］杜思宇.發揮課堂提問有效性，提高課堂教學效率［J］.新課程（下），2011（3）.

G633.3

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1671-864X（2016）10-0265-01