優質教學資源建設的共享取向與策略

孫 寧，馬 寧

(1.東北師范大學 傳媒科學學院，吉林 長春 130117；2.國家開放大學，北京 100026)

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優質教學資源建設的共享取向與策略

孫 寧1，馬 寧2

(1.東北師范大學 傳媒科學學院，吉林 長春 130117；2.國家開放大學，北京 100026)

優質教學資源建設是教育信息化、教育教學改革的重要方面，在新媒體意義背景下研究優質教學資源問題則具備了新的意義和價值。近些年來，教學資源建設的理念和策略在新媒體環境的催化下體現出來較大幅度的變化，為積極應對這種變化與挑戰，針對優質教學資源建設中的共享問題進行分析和闡述，即對教學資源共享取向的意義進行闡釋，就新媒體環境對教學資源共享的影響進行分析，深入討論教學資源建設的策略和平臺建設問題，力求為優質教學資源共享提供一個完整的概念和有意義的指導。

教學資源；共享；取向；策略

目前，教育信息化建設的核心目標為建設好“三通兩平臺”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，創新教育模式和學習方式，加強優質教育資源和信息化學習環境建設，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐[1]39-43。

教學資源共享是衡量教學資源系統效能與質量的核心指標，是構成教學系統的基本因素。數字化教學資源涵蓋內容較為廣泛，如新型的網絡服務也可囊括在教學資源的范疇之中。總之，數字化教學資源涉及教學、學習、科研、管理等諸多方面，它的共享是教學資源建設和發展的文化訴求和重要體現。

一、教學資源共享的意義

共享是開放教育資源運動最初的理念。開放教育資源的知識共享過程是一個傳播的社會過程，是少數人把擁有的信息轉變為多人共有的信息的過程，是動態化發展的過程。互聯網為傳播提供了優越的技術條件，提升了資源可訪問性，學習者可以通過瀏覽、修改、評論等操作行為參與知識的傳播，賦予知識新的生命力，促進豐富、優質的開放教育資源傳播的深度和廣度[2]73-74。

在新媒體意義背景下思考和研究優質教學資源問題具有重要的現實意義和應用價值，它賦予了教學資源建設新的概念和空間。尤其針對教學資源共享問題來說，信息化、數字化、網絡化的社會信息發展格局對共享提出了新的要求，新媒體應用為共享提供了新的途徑，使教學資源共享呈現出新的意義和取向。

(一)教學資源共享意識深化

教學資源建設過程經歷了由傳統的模擬資源形態到數字化乃至新媒體態的資源形態，傳統教學資源的固有屬性導致了信息資源之間的壁壘，影響了信息資源之間的交流與溝通，障礙了教學資源功能的有效發揮，客觀上降低了教學資源運用的效能。這種客觀局限也影響了人們對教學資源共享的認識尺度，弱化了人們對教學資源共享意義的理解。新媒體環境的形成，為信息資源系統賦予了開放、交互、融合、多媒、兼容的特征，這既為教學資源共享創造了前所未有的條件，又使人們進一步深化了對教學資源建設共享意義和內涵的理解，激發人們對共享行為的追求，積極探索和開發共享途徑，這種觀念意識的深化又反過來強力地推動了教學資源共享的實施，實現了教學資源共享的效能提升。

(二)教學資源共享水平提升

教學資源共享問題是教學資源建設中的關鍵環節。相對于傳統的教學資源，數字化資源優勢體現在諸多方面，如信息表示的數字化、信息形態的多樣化、信息交互的自主等等。教學資源共享平臺的建設，可以實現教學資源的高度共享，從而為教學、學習、科研、管理等提供有力支持，使原本零散的教學資源得以充分利用，促進教學和學習各項工作的協調和優化。現代教學共享資源平臺基于新媒體環境，不僅可以進行教學相關信息的交流和傳遞，還建立起教師之間、學生之間以及師與生之間的交流平臺，保障有學習需求的人群得到比較豐富的資源和比較充分的輔導，也易于實現院校之間、相同學科之間，乃至跨地域、跨國界的協同學習和交流，從而達到預期的共享效果。如此種種，新媒體環境為教學資源編織了一個廣闊的共享空間，能夠實現真正意義上的教學資源共享。

(三)教學資源共享路徑豐富

新媒體環境構建了符合信息時代要求的信息處理、信息傳輸、信息交流方式，形成了信息交流集群空間，并基本上實現了無障礙交互。由此，人們可以在這個基礎系統結構上設計符合教學規律與學習需求的教學資源共享路徑和方式。這從根本上突破了原有媒體環境的禁錮，開創信息交流、信息融合、信息共享的新局面。為教學資源共享創造了優厚的條件，教學信息的傳遞不受系統、地點、時間的影響，教學資源共享途徑多樣，共享方式可以靈活選擇，共享的策略根據建設過程中的具體問題靈活調整。

教學資源的共享是教學資源得以充分利用、實現教學資源價值的基本保障，也是教學資源建設過程中的決定性環節。目前，教學資源呈現海量、龐雜的態勢，而應用狀況卻并不盡如人意。據調查顯示，在青年人中有50%左右的人了解開放教學資源，而僅有25%左右的人真正親身利用教學資源進行學習。數據反映了教學資源應用的現狀，人們對教學資源了解和應用的程度差異很大，教學資源共享采用的方式也不盡相同，這些因素較大程度地制約了教學資源共享的進程。因此，在教學資源的建設過程中，共享問題關系到資源的有效開發和價值實現，直接影響教學資源質量的提升。

二、新媒體對教學資源環境的影響

新媒體環境構成格局表現為技術形態、媒體形態、傳播形態和人文生態，這是明確教學資源存在的信息環境、媒體景觀的關鍵所在，是尋求教學資源建設途徑、規劃教學資源發展空間的重要前提，是搭建教學資源平臺的基礎條件。新媒體環境已經產生了深刻的、實質性的影響，破解了傳統教學資源存在的問題，開拓了教學資源建設的新空間新途徑，形成了數字化的教學資源環境。

(一)教學資源的本質屬性發生變化

以往教學信息系統采用的各種媒體是獨立的、封閉的，信息交流受到媒體系統結構的制約，信息的處理方式是線性的，方式單一，靈活性差，信息質量因處理過程中噪聲影響、損傷積累和非線性失真而難以保證，這對教學資源建設提出的高效高能、多態靈活、通用開放的要求相悖，嚴重障礙了信息媒體技術的發展和應用。20世紀40年代，在計算機領域完成了由模擬向數字的轉化，數字技術在計算機領域的成功應用，促進了計算機技術的迅猛發展，賦予了計算機新的概念和應用職能。可以說，計算機技術助推了信息技術的發展與應用。究其原因，是其本質屬性發生了變化，這個變化就是數字化。

數字化的信息系統具有處理信息質量高、非線性、無損傷、兼容性強、易于交互，具有廣泛的通用性和通融性，這就使構建的數字化信息系統具有開放、交互、多能的特征。20世紀90年代，數字技術開始在信息媒體領域廣泛應用，給信息媒體領域帶來了全新的變化，特別是進入21世紀，新媒體技術的應用及環境空間的形成開辟了信息化時代的新格局。新媒體環境本質屬性決定了其可為教學資源共享提供充分可能，有助于解決資源分布不合理、重復建設、條塊分割等一系列問題，促進資源合理配置，優化資源結構，提高資源利用率，提升資源價值。由此，賦予了教學資源系統結構、內容體系和服務機制新的屬性和特征。新媒體風格的教學資源表現給教育教學改革帶來了新的空氣和資源環境，可彰顯優質教學資源的內涵和無限魅力。

(二)教學資源的傳播方式發生變化

新媒體技術的興起從根本上改變了信息傳播格局，賦予了傳播方式新的架構和姿態。功能形態呈現出互動性強、信息量大、融合度高、時效快捷等特征。新媒體是以數字技術為基礎，以計算機網絡、無線通信、衛星傳輸技術為依托，傳播方式包括多種形態，其“新”是相對于傳統媒體而言的。目前，新媒體環境格局，它正悄然影響著人們生產和生活，潛移默化地滲透到人們的工作中。

新媒體技術的運用改變了資源的傳播方式。首先，新媒體具有開放性和平等性的特征，使人們可以隨時隨地通過互聯網、手機網絡發布信息或接收信息，實現真正意義上的大眾化傳播方式；其次，新媒體具有靈活性和互動性的特征，它可以拉近傳播者與接受者的距離，從而大幅度提升傳播效率；再次，新媒體具有傳統媒體無法比擬的便捷性，它使以往的單純的信息接受者轉變為信息創造者，從而產生成新的媒介意義。這些特征無疑給教學資源信息傳播提供了有效的技術支撐，創造了優厚的信息傳播條件。

(三)教學資源的體系結構發生變化

傳統的信息資源系統難以融合成統一的結構形態。數字化媒體的本質屬性決定了各種數字化媒體信息形態的可通融性，基本結構的一致性。數字多媒體技術、互聯網技術、數字視音頻技術、數字移動技術、通訊衛星技術均是在此基礎上發展起來的，呈現出同構異態、本質歸一的特征。新媒體所構建的環境創造了各種信息媒體資源之間聯系的空間，促進了資源體系結構的融合，使教學資源的效能表現淋漓盡致。

教學資源建設與發展的過程實質上是資源體系結構發展變化的過程，電腦化、數字化、網絡化、集成化和多媒體襯托出教學資源體系結構變化的軌跡。新媒體環境下信息交流平臺呈現出融合化、移動化、寬帶化和兼容性的特點。流程再造是實現教學資源可持續發展的重要目標，貫穿的主線是資源共享。新媒體環境為我們重構、完善教學資源平臺提供了全新的理念和先進的技術支撐，生成新的信息資源平臺，使不同媒體教學資源之間交融互動，信息傳播方式和內容機制相互借用。目前，教學資源體系結構是以互聯網為信息傳播平臺、以數字化信息處理為利器、以非線性信息組織為結構形態、以綜合文本信息為表述內容。對教學資源系統的功能設計和實現上有了質的飛躍，架構出實現優質教育所需要的不同凡響的信息交流空間，真正實現了師與生、生與生之間的平等交流，拓寬了學生自由、靈活獲取知識信息的平臺，突破了傳統教學資源的瓶頸和限制，優化了教學資源體系結構，實現了優質教學資源效能目標的達成[3]91-95。

三、優質教學資源共享策略

(一)緊密圍繞教育信息化與教學改革的主線展開

教育信息化是國家信息化進程中極為關鍵的環節，是深入推行信息技術、提升教學資源質量、促進知識和技術革新、促進成果共享的必由之路，已逐步成為我國教育事業發展戰略要求。信息技術教育順應信息時代發展潮流，其在教育領域引起了教學系統內部諸要素的變化。其表現在：一是信息技術對教育教學的沖擊，涉及樹立現代教育觀、教學觀、人才觀、師生觀、學習時空觀等要求；二是現代教育技術促進教育變革，主要包括促進學習方式的變革，促進學習資源的優化，促進師生角色的交互，促進教學模式的轉型等。

目前，國家越來越重視教育信息化的發展，教育信息化是教育改革的制高點，是創新變革教育的重要手段，教育信息化與教學的融合程度決定了教育信息化的實施成效。數字化教學資源是縮小教育鴻溝、推動教育公平的重要驅動力。面對種類繁雜、數目眾多的教學資源，教學資源的質量、整合與共享成為資源開發與利用亟待解決的熱點問題。教學資源建設是教育信息化和教育教學改革的基礎工作和主線任務，教學資源建設的目標務須明確、思路務須清晰，重視程度務須提高。在進行教學資源建設和規劃時要以教學改革為基點，明確開放教育資源共享的行為向度，即明確教學資源對于應用于教育教學中不同定位的教學資源形態的目標任務和開放程度。資源建設堅持以學習者為中心，以學習者的興趣為導向，強調對學習者的支持和服務，強調知識資源的豐富性和涵蓋面，關注學習者在學習過程中產生的問題和經驗，從而提供更多交流和分享的機會，促進教師與學生和學生之間的互動和連通。真正實現教學資源在教學過程和學習過程中發揮支撐、指向和效能作用。

(二)根據教學資源建設的實際逐步推進

目前，國家和教育主管部門對教育領域的投入逐漸加大，對信息化建設的認識程度逐步增強，在一定程度上推進信息技術教育水平和學校教學資源體系的發展與完善。在數字化資源戰略體系部署方面，國家已經頒布了相應的指導性文件，為教學資源建設系統化、科學化的戰略部署奠定基礎，數字化教學資源體系初步形成，教學資源開發取得了一些成果和進展，教學資源應用模式得到基本的推廣。但在教學資源建設的研究層面、技術層面和應用層面仍然存在著許多值得關注和解決的問題：一是對教學資源建設缺少整體性認識，應用理念和意識不足；二是教學資源應用機制不順暢，普遍存在信息孤島、重復建設、共享性差、標準不一，質量、兼容性差和升級能力低等資源建設和開發問題；三是優質教學資源嚴重匱乏，雖然現有教學資源數量很多，也能滿足一些教學需求，但存在與教學需求脫節的問題，能夠真正有效輔助教學活動的資源并不多，能夠滿足在科學性、教學性、交互性和實效性要求的教學資源很少，導致應用水平落后。

鑒于當前信息化建設現狀，教學資源體系及信息化整體環境的建設應該基于現有的資源建設條件和實際，挖掘已有的教學資源潛能，逐步推進，步步為營，在滿足利用信息技術支持教學活動的前提下逐步開展教學資源建設和應用質量提升工作。目前，教育部已經頒布了一系列有關數字化資源共享、課件資源開發標準、校園網建設標準、學校管理信息系統開發規范，從教學目標到教學資源建設、從硬件配備到軟件開發等方面明確了方向，為教學資源的建設提供了統一的標準和規范的文件，為實現資源共享性建設提供了有力支撐。教學資源庫建設與開發是教學資源體系的核心內容，主要包括專業級、課程級和素材級三級教學資源庫，以及精品課程、教學網站、數字化圖書館、視音頻課程等。從而使教學資源建設穩步開展，達成教學資源與教學過程的有機融合。

(三)開發具新媒體概念的教學資源系統

在教育發展的歷程中，經歷了傳統的課堂學習，到上世紀出現的虛擬網絡學習，再到近年來為人們重視的移動學習，以及正在開始并在將來具有發展前景的泛在學習，即由于移動技術、泛在計算技術的發展，形成了繼在線學習(e-Learning)之后的移動學習(m-Learning)、泛在學習(u-Learning)研究與應用的新趨向。其主要原因是信息技術帶動了學習的革命，這種變革不僅體現在學習的時間與空間上、體現在學習的內容和方式上，而且主要體現在學習的共享和交互上。如果說傳統課堂環境中的交互是知識的傳遞，那么在虛擬學習環境中的交互則體現了知識建構，移動學習環境中的交互呈現了情境認知過程。新媒體的形態和內涵、功能和特征深刻地揭示了數字時代技術進步影響教育發展過程和教學資源本質形態和內涵。這就為優質教學資源建設提出了明確的指向，即教學資源建設應該具有新媒體意義背景和信息傳播價值概念。

教學資源建設是與教育教學理念觀照下的信息媒體技術和社會形態方式緊密聯系的。教學資源建設應充分考慮新媒體環境下的人文社會狀態需求，深入分析媒體技術與社會發展的適應關系，更加關注教學資源建設開發與教和學整體的深度融合問題。圍繞這一思想脈絡，教學資源建設的目標定位為基于新媒體環境之中，充分體現新媒體功能元素，貫穿集教學資源整合與開放資源共享主線，以數字化網絡資源平臺為核心，提供具有新媒體信息交流互動途徑的教學服務功能，營造以學生為主體的個性化、智能化、探究性的教學服務內涵的教學資源學習環境。其構建的教學資源系統既具有特定指向的教學應用意義，又具有適應信息社會發展的面向社會教育服務的地位，使其融會貫通于社會信息資源系統的結構之中，體現教育資源在社會發展中的作用。

教學資源共享策略總體上應按照以上提出的三方面要求進行規劃和實施，如圖1所示，教學資源共享策略應針對學校教學資源建設的實際，以資源共享、新媒體環境、優質教學資源、教學應用為線索展開并實施。在實施過程中，所涉及的技術層面、內容層面和應用層面的問題應嚴格按照有關技術標準、國家和教育行政部門的文件要求和精神、教育教學理論和教學應用實驗、實踐統籌考慮和分析。最終，要突出教育教學改革、素質教育、教育信息化的總體目標。

圖1 優質教學資源共享策略

四、教學資源共享平臺建設

教學資源共享平臺建設是教學資源建設的重中之重，其關系到整個教學資源系統的開放性、兼容性和共享性的質量水平，影響到整個教學資源系統的結構體系和功能設計，涉及教學資源系統的教學應用面貌和價值取向。教學資源共享平臺即在數字技術的支持下，學習者可以隨時隨地發布、搜索、引用、瀏覽、管理教學資源。教學資源的共享致力于實現統一的教學資源交流、管理、評價、維護標準，從而達到促進教學和學習的雙重目的，進而擴大教學資源的服務空間和覆蓋范圍。縱觀教育信息資源建設的現狀，教學資源共享平臺建設問題值得梳理、分析和研究。

(一)以網絡為核心的教學資源平臺構建

網絡技術作為信息技術的典型代表在新媒體技術中處于核心地位，其編織了新媒體環境下教學資源信息交流、互動的路徑和框架。這里應該明確，優質化教學資源平臺建設要以網絡為核心來策劃和設計，這是毋庸置疑的。因為，信息技術的發展為人們構建了網絡學習空間，開展網絡環境下的自主學習、交互學習提供了基礎，有效地破除了教學模式和學習方法的壁壘。以網絡為核心的教學資源平臺實現了開放互動的空間教學模式，網絡學習空間催生了互動高效的素質教育模式，網絡學習空間促進了學習交流的變革，網絡學習空間創新了管理服務模式。以網絡為核心的教學資源平臺體現了現代教學資源建設主線和脈絡。

如圖2所示為網絡教學資源共享平臺結構框圖。由此可見，在網絡信息平臺上，教學信息資源庫的信息可以在平臺上進行處理和交流運行，教師、學生、管理人員等可以通過這個平臺進行相應的教學活動，可以實現講授型學習模式、自主學習模式、協作學習模式、資源學習模式等各種教學和學習模式。在整體結構設計上應處理好教學資源系統結構、內容結構、應用功能結構等方面的關系，突出科學性、教學性、系統性和先進性原則，使其優化的資源結構服務于優質化教學過程。

圖2 網絡教學資源共享平臺

(二)以多態互補為特征的教學資源開發

優質教學資源是教育信息化向縱深推進的關鍵，也是教育教學信息資源共享應用的前提。當前學校教育信息化環境建設具有了一定的規模，大多數學校擁有了相應的信息化教學資源平臺，教育信息資源的類型和數量顯著增加。但是，優質教學資源總量不足、資源利用率普遍不高的問題依然突出。為此，教學資源建設要從追求數量向提升質量轉化，強化資源的高質量和深度應用已成為人們的共識，解決這一問題的根本途徑就是教學資源開發。要根據學科教學的需要、知識體系的特點、教學應用的適應性對各種資源形態進行開發，充分發揮各種信息媒體在表達信息、引導學習、支撐教學、創設情境、啟發思維、提供交互學習途徑等方面的優勢，有的放矢地規劃資源選題、組織資源內容、選擇資源素材，形成系統完整、分布合理、多態互補、各盡所能的教學資源體系。

圖3所示為教學資源開發框圖。教學資源開發是一項系統工程，其開發研究的過程也是一種特殊形態的教學過程，其涉及資源技術與教學應用、資源形態與教學內容、教學內容和教學過程、教學模式與效果等問題，并且不同的教學媒體形態具有不同的特點和教學功能指向，如精品課程、多媒體課件、數字視音頻文本、網絡信息資源等，需要認真思考、體驗和探討。總體上應該按照教學規律和學習特點，依據教學和教育技術理論，按照學科和媒體資源等開發適于教學資源系統體系的教學資源。

圖3 教學資源開發

(三)以高效多能為目標的資源模式運用

在不同的時期教學資源建設呈現出不同的資源形態特點，傳統的教學資源雖然在系統功能和技術質量上相對當下的水平不高，但也是人們經過努力創造的成果，具有一定的教學內容質量和教學資源價值。信息技術的不斷發展，使教學資源呈現出形態多樣、功能各異、質量不斷提高、與教學和學習的融合度越來越好等特點，各種形態的媒體資源均在教學應用過程中表現出自己的長處和特有功能。為充分發揮各種媒體資源的教學支持功能，利用它們的價值為教育教學改革服務，要對現有分布的各種教學資源進行整合，梳理分類。

按照教學資源應用的實際情況，我們將教學資源應用的結構模式分為三種：一是如圖4所示的整合現有教學資源的共享結構模式，即利用現有各種可資利用的教學資源的優勢，對其進行有利于資源共享的教學資源整合，更好地發揮資源效能；二是如圖5所示的以網絡教學資源為主線的結構模式，即運用網絡信息資源，對資源內容進行篩選、重組和再構，使其成為可用于教學和學習過程的資源內容，開發適于網絡空間的新型教學資源，創建新型網絡教學模式，充分利用網絡教育環境為教學服務；三是如圖6所示的具新媒體環境功能特征的結構模式，即在新媒體環境下充分運用新媒體的功能特點，創建具有全新概念的新媒體共享教學資源系統，這是一種最具前瞻性、開拓性、全方位的高質量信息資源共享模式，充分反映了新媒體所詮釋的教學資源模式框架。

圖4 整合現有教學資源的共享結構模式

圖5 以網絡教學資源為主線的結構模式

圖6 具新媒體環境特征功能的結構模式

[1] 張文波.中小學教育信息化發展新階段問題的現狀及對策研究[J].中國電化教育，2014(5).

[2] 張婧婧，鄭勤華，等.開放教育資源共享行為及其影響因素的實證研究[J].中國電化教育，2014(8).

[3] 孫寧，孫晨.基于教學資源建設的新媒體環境解析[J].中國電化教育，2013(7).

[責任編輯：何宏儉]

Sharing Orientation and Strategies on the Construction of the Optimization of Teaching Resources

SUN Ning1，MA Ning2

(1.School of Media Science，Normal University，Changchun 130117，China；2.The Open University of China，Beijing 100026，China)

The construction on the optimization of teaching resources is crucial to both education informatization and educational teaching reform.Therefore，it is of great realistic and practical value to conduct research on the issues relevant to the optimization of teaching resources under the background of new media.In view of the current situation of the construction of teaching resources and the changes and challenges in the field of information media，this paper analyzed and elaborated the issues of sharing in the construction of teaching resources.In addition，it analyzed the influence of new media environment on the sharing of teaching resources and discussed over the strategies on the construction of teaching resources as well as issues related to platform construction so as to work out a complete conception and offer meaningful guidance for the sharing of teaching resources.

Teaching Resources；Sharing；Orientation；Strategy

2015-12-09

教育部人文社會科學研究基金項目(12YJA880105)。

孫寧(1960-)，男，吉林長春人，東北師范大學傳媒科學學院教授；馬寧(1983)，女，吉林長春人，國家開放大學。

G40

A

1001-6201(2016)06-0224-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.039