“嘗試教學法”在高職《獸醫臨床診療技術》教學中的應用比較

馮 剛 陳其云 胡天正 高俊男

(玉溪農業職業技術學院，云南玉溪 653106)

“嘗試教學法”在高職《獸醫臨床診療技術》教學中的應用比較

馮 剛 陳其云 胡天正 高俊男

(玉溪農業職業技術學院，云南玉溪 653106)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職教育注重知識的傳授，強調教師的教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應工作崗位的需要，近年來，社會經濟的發展需要對高職教育提出了嚴峻的挑戰，高職高專教育模式不斷探索、不斷更新。目前，高職教育是以工作為導向，以就業為目的，重視學生的實踐技能等方面的知識。而教學方法和教學手段的改革是畜牧獸醫教改的重要任務之一，我們在優化人才培養方案的同時，也在改革和完善教學方法和手段。多年來，借助于畜牧獸醫專業的教改試點，我大膽地嘗試了許多新型的教學手段和行之有效的教學方法，而“嘗試教學法”應用成功地改變了過去注入式教學。

高職教育；教學應用；嘗試教學法

“嘗試教學法”由邱學華1980年開始實驗，歷經20余年，為解決傳統教學法的不足，探索一種能適用不同層次學生需求的教學法。它是一種以學習者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發展潛力，并實現學習者自身發展需要的學習理念。其所倡導的教學理念與目前的新課改理念一致。《獸醫臨床診療技術》是畜牧獸醫專業重要的專業基礎課是畜牧獸醫臨床課程的入門又是基礎課向專業課過渡的橋梁。本課程要求學生掌握臨床基本檢查技術、實驗室檢驗技術、特殊儀器診療技術和常用檢驗方法及臨床常用治療的的知識和技能，是一門實踐性和可操作性很強的課程。本文采用傳統的教學方法與“嘗試教學法”進行教學，通過教學成績來比較兩種教學方法的優劣，旨在通過授課方式和教學方法的豐富和改變，來激發學生學習興趣，有效的提高學生對知識和技能的掌握。

1 材料與方法

1.1 實驗對象

以2015屆玉溪農業職業技術學院動物科學系畜牧獸醫專業的學生牧醫1231（31人）班、牧醫1232（29人）班為研究對象。

1.2 方法

經對牧醫1231班、牧醫1232班2014-2015學年第一學期各科成績分析，兩班學習成績不顯著，證明兩個班的同學的學習能力正常，不存在分班導致的差異。2014-2015學年第二學期牧醫1231班、牧醫1232班的《獸醫臨床診療技術》由同一老師授課，牧醫1231班采用傳統的教學方法教學，即先教師講解知識及示范技能，然后由學生來操作，教師再糾錯，學生再訓練的教學方法；牧醫1232班采用“嘗試教學法”教學，即“先練后講，先學后教，先試后導，先行后知”[1]，具體就是教師先布置項目任務，學生根據任務準備后進行實作（嘗試準備、嘗試問題），教師根據學生操作情況糾錯，然后全面講解知識重點、難點、關鍵和易錯點及反例（嘗試指導、嘗試評價），學生再訓練（再次嘗試），以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。

1.3 結果判定

根據牧醫1231班、牧醫1232班《獸醫臨床診療技術》課2014-2015學年第二學期的期末考試的理論、實踐成績來評定。

2 實驗結果

經表1分析，采用“嘗試教學法”的實踐考試成績牧醫1232班平均分82.1±6.1分極顯著于牧醫1231班71.6±5.3分（p<0.01），說明“嘗試教學法”能有效的提高高職學生對實踐技能的掌握，值得推廣應用。

表1 牧醫1231班、牧醫1232班獸醫臨床診療技術實踐考試成績 單位：分

經表2分析，牧醫1232班理論考試成績平均分68.7±5.9分與牧醫1231班理論考試成績平均分66.3±8.5分差異不顯著（p＞0.05）；但“嘗試教學法”理論考試成績平均分比傳統教學法略高，考試及格率也明顯高于傳統教學法，因此，“嘗試教學法”對理論教學也有補益。

表2 牧醫1231班、牧醫1232班獸醫臨床診療技術理論考試成績 單位：分

3 討論

傳統的教育思想和教育模式主要以傳授知識為指向，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終定位在被動接受知識的位置上。嘗試教學法適應了創新教育的需求。它沖破了以傳授知識為特征的“先講后練”的傳統教學模式，樹立了以學生嘗試為核心的“先練后講”[1]的現代教學模式。通過對牧醫1231班、牧醫1232班教學考試成績的比較，我們發現同一教師采用不同的教學方法，學生所獲得的知識、技能有明顯差異，牧醫1232班實踐考試平均分82.1±6.1分極顯著于牧醫1231班71.6±5.3分（p< 0.01），牧醫1232班理論考試成績平均分68.7±5.9分比牧醫1231班理論考試成績平均分66.3±8.5分略高，“嘗試教學法”能有效的提高高職學生對理論知識、實踐技能的掌握。

“教師該怎么教，學生該怎么學”，一直是困擾我們教育工作者的一個難題，邱學華老師的“嘗試教學法”使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者；教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體。明確教學的目標在于促進個體的可持續發展。“讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功”。為學生留下了自我探索和創新的空間；從而為學生獲取知識、構建自我的知識體系，成功打下良好的學習基礎。這正是高職新課程標準理念。

[1] 邱學華.嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，1994，（4）：32-35.

[2] 周正榮.運用嘗試法引導學生主動地學[J].四川教育，2000，（1）：24-25.