中級財務會計教學方法多元化探討

王 玨武漢華夏理工學院 湖北武漢 430223

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中級財務會計教學方法多元化探討

王 玨
武漢華夏理工學院 湖北武漢 430223

【摘要】“中級財務會計”是我國高等學校在會計、財務管理、審計等專業(yè)開設的專業(yè)核心課程之一。傳統的教學方式圍繞會計分錄展開，忽視了學生對會計基本理論的理解和會計準則的應用。因此，本文擬介紹近年來較為新穎的中級財務會計的教學方法，使學生既能扎實地掌握理論知識，又能激發(fā)學生創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力。

【關鍵詞】教學方法；PBL教學；項目驅動教學

一、前言

“中級財務會計”是我國高等學校在會計、財務管理、審計等專業(yè)開設的專業(yè)核心課程。該課程開課范圍廣、重要性強、具有一定的實踐意義。目前，該課程普遍采用的授課形式是以教師課堂講授為主，輔之以多媒體手段。傳統的教學方式圍繞會計分錄展開，老師講分錄，學生背分錄做題，應對各類考試。這樣的教學過程不能解決實際工作中會遇到的問題，也無法使學生掌握不同會計處理的實際意義。這說明教師在教學中，忽視了學生對會計基本理論的理解和會計準則的應用。加上專業(yè)課程細分化以及開課順序、開課銜接、專業(yè)認識、基礎課學習習慣等的影響，學生大多數是被動接受知識。傳統教學方法無法幫助學生全面、透徹地掌握“中級財務會計”課程，更不利于對會計、財務管理等專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。課堂教學是整個教學活動的核心，應充分利用這一核心環(huán)節(jié)，綜合采取多種教學方法。這些教學方法應既能使學生扎實地掌握理論知識，又能激發(fā)學生創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力。下面介紹近年來比較新穎的中級財務會計的教學方法。

二、PBL教學模式

美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)布的會計教育目標一號公告指出：在學習過程中學生應該是積極的參與者；應該強調做中學；鼓勵團隊合作；學生應具有查找、獲取以及處理信息的能力，發(fā)展在不熟悉的場景下識別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problembasedlearning）教學法就是一種與此要求相呼應的教學方法。PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫(yī)學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先，提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發(fā)適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續(xù)的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。PBL教學模式實施也存在不利之處。對于已經習慣了講授式和討論式教學方法的教師，課程改革意味著要開發(fā)一種新課程；師生角色轉變比較難。PBL教學的基本特征是以問題為起點，針對性地教授學生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識內容更難。主要原因有兩個：第一，教師必須實施調查確定哪種解決問題的技巧是學生未來職業(yè)生涯成功的主要因素，對每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發(fā)適合PBL教學的素材。國外的研究表明，每一個會計教學的PBL方案需要150小時去構建、檢測、修正。其次，與傳統的課程學習方式比較，小組學習方式包括討論、回答問題、同伴互相學習、批評等有可能顯著增加錯誤的發(fā)生率，而教師卻沒有發(fā)現。以學生為中心的學習期望學生發(fā)現自己的知識缺陷，但如果學生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正，降低教學效果。

三、項目驅動教學方法

項目驅動教學法逐漸被引入到國內課堂教學，它不僅是一種基于建構主義的教學法，同時還是CDIO所倡導和推崇的教學方法。站在教師的角度，項目驅動這種教學方法非常有利于鍛煉和培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及和團結成員之間進行溝通協作的能力。站在學生的角度，項目驅動是由具體任務來進行驅動的，它比較適用于實踐性較強的知識與技能的學習。會計專業(yè)屬于實踐性非常強的專業(yè)，而作為專業(yè)最為核心的“中級財務會計”課程，更需要引入項目驅動的教學理念，培養(yǎng)學生動手解決企業(yè)中一般業(yè)務的會計核算問題。基于真實項目驅動的“中級財務會計”課程教學，它是以真實的企業(yè)項目為依據，充分展現企業(yè)財務會計處理的基本流程為主線，通過加強企業(yè)項目前期知識的學習、企業(yè)項目的找尋、企業(yè)項目的具體實施、企業(yè)項目的實施效果反饋、企業(yè)項目的綜合評價等多個環(huán)節(jié)，從而建立一個課程教學的總體框架。基于真實項目驅動的“中級財務會計”課程教學總體規(guī)劃中，需要在實驗室或是教室完成的部分主要是項目實施環(huán)節(jié)，包括情景的設計、布置崗位職責和布置崗位任務等，而項目的學習和尋找則需要在課堂以外進行。通過項目驅動教學的不斷實施，“中級財務會計”課程項目的設計將得到不斷的改進和完善。根據財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，“中級財務會計”課程組以專業(yè)技能提升為主線，設計“中級財務會計”課程的理論教學與實踐操作環(huán)節(jié)。將“中級財務會計”課程分為如下項目體系，即出納崗位、往來會計崗位、存貨會計崗位、工資核算崗位、投資與籌資核算崗位、固定資產和無形資產核算崗位、財務成果核算崗位、涉稅核算崗位及總賬報表崗位等，進而在此基礎上形成一個綜合的賬務處理能力。具體項目任務的開展過程中，授課教師一般要定期召開相關的項目座談會，聽取各組小組長和團隊成員的情況匯報，授課教師對項目任務開展過程中存在的問題當場提出解決方案，以便學生能夠及時改進和完善。

四、案例教學方法

案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性的教學方法，它能有效鍛煉學生的分析與綜合創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。在中級財務會計課程教學中，通過案例分析，可以培養(yǎng)學生對經濟業(yè)務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表等的理解能力。教師在講課過程中應重視案例教學的全面運用，可以在教學的導入環(huán)節(jié)，重點、難點部分加入恰當的案例，如媒體報道的焦點事件、上市公司的經濟糾紛，等等。案例教學法的成功實施，要從案例選取、案例教學組織等方面予以保證。進行案例選取時，可以采用教師自己編寫設計的綜合處理業(yè)務，也可以在網上搜集實際資料，在課堂上一起討論分析有關會計方面的熱點問題，還可以給出案例，讓學生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。在實施案例教學時，首先應保證課程的課時，使案例教學手段能有足夠的課時得到運用。其次應注意案例教學的組織方法。案例不同于例題，教師不應過多講解，而應讓學生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進行指導，在分析過程中進行引導，以保證分析主線不偏離，達到教學的目的。通過案例教學，學生由知識吸納者變?yōu)橹R運用者，真正把學到的知識轉化為解決問題的能力。

五、充分應用信息技術

在信息技術爆炸性發(fā)展的促使下，“互聯網+”時代已經全面到來。僅就目前來看，電子發(fā)票等會計新興業(yè)態(tài)已經出現，企業(yè)的組織形式也正在發(fā)生變化，這都將促使企業(yè)會計人員的實務操作方式發(fā)生變革，另外，企業(yè)對會計從業(yè)人員手工做賬的需求也必將逐步減弱。面向未來，針對本科會計專業(yè)的培養(yǎng)，特別是作為核心主干課程的《中級財務會計》需要更加注重對知識點內在邏輯的梳理，重原理而輕操作，培養(yǎng)符合型、專家型人才，幫助學生了解各項會計操作的實質原理。另一方面，本科教學形式也會在新的技術背景下產生變革，完全依托于信息技術的課程講述、私人定制化的培養(yǎng)方案設計等可能顛覆當前一位教師面向全班共同授課的傳統方式。因此，在“互聯網+”的時代背景下，《中級財務會計》教學將面臨更加引人深思的變化，教師需要提前做好功課，有效應對。

六、多元化教學方法中應注意的問題

第一，教學方法要合理安排、綜合使用單一的教學方法往往只能在一個或幾個方面發(fā)揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學方法完成全部教學過程。而根據教學內容分別選擇幾種教學方法綜合運用，是有效完成教學任務，促進學生各項能力全面發(fā)展的有效保證。選擇教學方法時要從學生的實際情況出發(fā)，結合本學校學生的專業(yè)基礎、接受能力等，以達到最佳教學效果。第二，提高任課教師專業(yè)素質與職業(yè)責任感在教學中合理、靈活運用多元化的教學方法要求任課老師應具備較高的專業(yè)素質和職業(yè)責任感，這是教學質量能否提高的關鍵。例如，案例教學法的采用要求教師了解和關注上市公司的具體運作，具有資本市場、經營管理、稅收、經濟法等相關專業(yè)知識，精通會計理論與會計準則，熟悉財務管理、審計等相關原理與實務。中級財務會計課程的教師隊伍建設是一個長久性日常化建設工作。為了保證達到既定的教學效果，要求擔任此門課程的教師應該既能從事理論教學工作，又能承擔實踐教學的工作，這樣才能真正滿足教學工作的需要。