高職高專計算機專業英語口語教學及其評價模式探索

王民紅

摘 要：口語教學在英語教學中占有重要地位，根據《高等專科教育英語課程教學基本要求》，本文結合我院計算機專業學生英語口語教學情況探索適合高職高專院校計算機專業英語口語教學和評價模式，通過構建口語教學內容及教學評價的新模式推動大學生英語口語水平提高，提升高職高專學生英語口語應用能力。

關鍵詞：高職高專英語 ；口語教學；教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0009-02

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻。為了順應社會發展的需要，教育部頒發了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文件中提到“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產﹑建設﹑服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，將高等職業教育提到了一個新的高度。在黨的十八大報告中，將十七大中的“大力發展職業教育”發展成為“加大發展現代職業教育”。“現代”兩個字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵。根據這一精神我院基礎英語教學順應高職教育趨勢的變化，調整了口語教學內容，并改革現有英語口語教學方法及評價模式，從而形成了一套新的口語教學方式和評價模式。

一、明確教學目標，強化口語教學

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是發展聽說能力，使學生在今后的學習﹑工作和社會生活中能用英語有效進行交際。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》提出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。”根據該要求，結合本校高職高專學生的認知特點，以及人才培養方向，我校對基礎英語的口語教學提出了兩個階段性學習目標。第一階段要求學生在學習過程中用英語進行簡單交流，能夠就某一主題進行討論，能就日常生活話題進行對話交流，口語表達比較清楚，語音語調基本正確。第二階段要求學生能用英語表達個人喜好﹑意見﹑情感﹑觀點等，能基本陳述事實、理由﹑結果和描述事件發展，口語表達清楚，語音﹑語調正確。

高職高專院校學生的入學水平普遍不高，入學成績偏低。從我院教學現狀來看，計算機專業英語口語課堂教學存在著和其他高職院校一樣的問題，學生的英語水平參差不齊，對本校大部分區內的新生來說，以前忽略了對聽說技能的培養，聽說能力較差，能看懂，聽不懂，也不知道該怎么說，這對大學英語課堂教學造成了一定的影響，使聽說課進度較慢；而對來自區外比如山西以及南方一些地區的本校學生而言，聽說方面一直被重視，英語學習也很注重應用能力的培養，這些學生喜歡上聽說課，愿意多聽多練，所以在聽說課上表現比較活躍。在教學活動中教師根據教學大綱并結合計算機專業英語教材的特點，制定學期的單元教學目標和教學設計。在口語教學環節利用兩個課時分別講授口語基礎知識，例如，音標﹑發音﹑音節﹑語調等語音知識及使用和訓練策略，教師結合計算機專業的英語教材和各單元教學設計對學生進行與計算機專業相關的對話練習和口語場景模擬。

二、創新口語教學方法，提高口語表達能力

現階段高職高專學生都是90后，他們身處信息化和科技高速發展的時代，傳統式授課已不能滿足學生的學習興趣和學習積極性，英語教師的口語教學面臨新的挑戰，語言學習尤其是與計算機專業相關的口語教學急需改變教學方法和手段。因此，高職高專英語教師在口語教學中應主動創新教學方法，改變單一的授課教學模式，提升教學質量。由于許多英語專業出身教師受計算機專業知識所限，日常課堂練習往往注重普通交際類表達，而使學生缺乏計算機行業英語口語練習，會出現學生表達時口語“不夠專業化”“不會行業化”的現象。因此，在口語訓練時教師要做到授課內容專業化、行業化，與IT職場情景相結合，教學活動融知識性、趣味性和互動性于一體，需采用現代教育技術條件下的多媒體授課，在看、聽、說方面給予學生多樣化刺激；教師要創設計算機行業教學情境，設計新穎的教學活動，口語教學要緊緊圍繞IT職場和網絡環境下生活場景設置話題，學生通過分組討論、分角色扮演等形式提高說英語的參與度，滿足表現欲，激發強烈的口語交流愿望。

首先，針對計算機專業學生學習特點，教師們制作了大量計算機口語課素材并共享于學院外語網站，讓學生們可以隨時通過電腦、智能手機或其他設備進行下載觀看并進行對話練習。其次，組織英語教師們編寫、完善高職計算機英語口語交際教材，開發適合計算機專業學生的校本口語教材。對高職院校而言，選擇合適的口語教材比較困難。開發計算機專業校本口語教材時任課教師要利用假期時間參加IT課程的研修，熟悉計算機專業術語及應用。開發口語教材時要注重實用，考慮學生口語基礎，結合實際交際口語及計算機專業的行業口語。幫助學生改正口語表達中的錯誤用法和講解語言運用過程中有關文化異同的現象。最后，在教學任務完成后教師要及時對學生的口語表現點評并給予鼓勵。在教學活動中教師應避免過多干預學生口語表達，要充分地適時地調動學生口語練習的主觀能動性。

三、教學內容與社會實踐相結合，達到學以致用

高職高專培養的學生是社會技能型人才，教學內容與社會需求相吻合才便于學生畢業后工作與專業掛鉤，就業后能夠很快適應工作崗位的需要。因此在英語學習過程中除了提高英語綜合能力，許多學生希望提高英語的口語表達能力，能夠與外國人進行簡單交流并在工作中應用英語。因此，高職高專英語口語教學應體現英語教育的應用性和工具性，培養學生在行業中有效使用英語的能力。姜大源指出，職業教育課程應該從工作崗位和工作任務出發；職業教育課程應該強調能力本位；職業教育課程開發要求企業與學校合作；工作過程是職業教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結構。因此，教師在教育教學過程中應當設置專業性較強的學習任務，優化崗位教學內容。

高職高專計算機英語口語教學是高職高專英語口語教學內容的重要組成部分，學生口語水平的提高體現了現代素質教育的先進理念，對學生的聽力、閱讀和寫作能力的提高也是極大的促進。在本校口語教學環節中要把口語教學內容與專業相結合，涵蓋日常生活及職場的會話、對話等多種學習任務。在日常教學中教師根據專業特點有選擇地進行口語教學和考核，分別進行語音知識傳授、口語技能培養和（職業）行業口語交際訓練，實現由“語音知識﹢語言技能”向“職業知識﹢職業技能”的轉化。

四、改革考核模式，重視口語教學評價

目前高職高專學生英語水平參差不齊，日常口語表達更顯薄弱，教師在口語教學過程中面臨許多困難。比如，班容量大，難以顧及學生個體差異；許多高職高專的學生在口語練習過程中羞于張口說英語，使口語教學活動實際效果受影響。為了激發學生開口說英語，提高學生行業英語口語的表達能力，我院積極推行英語課程教學改革，英語期末考核成績（滿分100分） ，包括過程性考核（60分） 和終結性考核（40分）。其中口語練習和平時口語測驗在過程性考核中占有一定比例，在終結性考核中口語考試占20分，英語卷面考試占20分。以小組表演形式作為期末口語考試內容，口語考試滿分20分：其中故事情節占3分；熟練程度占4分；成員分配占4分；語音占3分；角色扮演占4分；時間控制占2分。口語教學評價體現了日常口語教學活動理念，口語考試客觀反映了口語教學效果。較終結性口語考試而言，過程性口語教學評價更能激發學生的學習主動性。教師在計算機專業英語口語教學過程中及時記錄并公布教學評價結果，激勵學生自主自發地進行口語訓練，從而提高并完善學生的口語表達能力。教學實踐證明，積極構建計算機專業、行業英語英語口語教學內容及建立并健全英語口語教學評價模式可以有效改善高職高專學生口語現狀，提高英語口語水平。

綜上所述，高職高專計算機專業英語口語教學改革勢在必行，提高大學生的行業英語口語表達能力，以此帶動英語綜合能力的提高。這既是大綱的要求，是人才培養的需求，也是計算機專業英語口語教學發展的需要。

基金項目：國家教師科研基金十二五規劃重點課題“教師專業發展研究” 項目名稱：關于影響高職教學質量的關鍵因素分析（課題編號：GNM1443007）主持人： 李玉賢。

參考文獻：

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