基于“開發·內化·創新”教學模式的《建筑施工組織》教學設計

王彥君

摘 要：本文依據“開發·內化·創新”教學模式的基本要求，基于任務驅動理念重新設計了《建筑施工組織》課程的教學內容、教學流程和方法，為有效實施“開發·內化·創新”教學模式提供參考。

關鍵詞：素質；施工組織；“開發·內化·創新”

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《建筑施工組織》課程是集施工技術與管理、理論與實踐于一體的綜合應用性課程，重點培養學生工程施工的組織管理能力，掌握編制施工組織設計文件的基本方法，這也是建筑行業對工程管理人才的基本要求。因此，如何培養學生施工組織計劃與管理的實踐應用能力，即如何有效地進行施工組織課程的教學，是所有從事該項教育工作者值得探討的問題。本文結合我校“開發·內化·創新”教學模式的基本要求，對建筑施工組織課程的教學設計進行了初探。

1 “開發·內化·創新”教學模式基本要求

素質理論認為，素質是以先天遺傳的潛質為基礎，必須經過后天的開發與發展才得以形成，而“開發·內化·創新”則是素質形成和發展的根本途徑。素質內化的顯著特征之一是學生主體性，素質內化的過程發生在學生主體內部，學生通過聽、看、觸、做、想，包括感覺、體驗、體會等，把教師傳授的教學內容融入自我，變成“忘掉后剩下的東西”，才會形成被“內化了的素質”。

因此，在“開發·內化·創新”教學中，要求教師的教學活動必須以學生為主體，以培養具有真才實學和成功素質的搶手人才為目的，通過采用先進教學手段和教學方法來調動學生的積極性和主動性，激發學生的內在活力，開發學生的優勢潛質，培養學生的創新精神和創造能力，引導學生自己去理解、接受知識，最大限度的為學生自主內化創造條件。

2 教學設計原則、要領

本課程根據既定的專業人才培養目標，按照“開發·內化·創新”教學模式的本質要求，以工程案例為載體，以提高學生的專業素質和實踐能力為宗旨，圍繞高質量的教學目標，構建任務驅動型的專業課程體系，來調動學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于促成學生的內化，全面提高職業素質，滿足未來工作崗位的要求。

2.1 教學內容設計

本課程依據教學目標，通過深入分析課程各部分內容，刪繁就簡，設計出既符合教學對象特點，又滿足實際需要的教學內容：主要是通過設定工程項目實例，以編制單位工程施工組織設計文件為核心要求，共設計六項典型教學任務（如表1所示）和一項課程設計實訓任務。

通過學習六項教學任務，在學生掌握傳統編制文件的方法上，結合工程實踐中常用的各種主流工具軟件（如PROJECT、廣聯達、斯維爾等），引導學生運用計算機輔助手段編制進度計劃、施工平面布置圖等施工組織文件。

實訓任務即課程設計，要求學生在學完六項教學任務后，根據實訓任務書的要求，以實際工程案例為主，編制一份完整的單位工程施工組織設計文件，通過獨立收集資料、集中討論、教師輔導答疑等方式，由學生相對獨立地完成，以此使理論知識得以融會貫通，并真正內化為學生自身的素質與能力。在六項教學任務學習的基礎上，進行綜合技能的實訓任務，可以保證學生的理論和專業知識扎實的同時提高學生的實踐和動手能力，為滿足今后工作崗位的基本要求奠定基礎。

2.2 教學手段設計

針對本課程的教學特點，運用合理的教學手段，有利于更好地實現教學目的，提高教學效果。

（1）采用多媒體教學。在課程教學時制作條理清晰、生動形象的多媒體課件，使枯燥的知識趣味化，有助于引發學生的學習興趣，更好地理解和消化重難點內容，增強認知，收到良好的教學效果。

（2）課程資源電子化。利用學生班級的qq群，建立課程電子資源共享包，充分利用網絡進行教學。首先將多媒體課件、電子教案、課程導學案、學習圖片與視頻、習題庫、實訓指導任務書、施工組織設計實例、相關標準規范等上傳到共享包，形成施工組織課程的公共資源庫，方便學生利用手機隨時查看學習。同時，在課程的教學過程中，教師向學生提供學習該課程的系列參考書目，推薦相關網站，并鼓勵學生通過互聯網廣泛收集有關本課程的學習資料和前沿信息，培養學生的創新思維和自學能力。

（3）大課堂教學。由于施工組織課程實踐性較強，教學場地不應僅限于教室，應將校內外實習基地、項目施工現場乃至整個社會都融為一個“大課堂”，有計劃的安排學生深入現場實踐學習，增強感性認識，使理論與實踐“零距離”，也可培養學生在實際中分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學方法設計

“開發·內化·創新”教學模式下的教學方法可以多種多樣，在涉及到要點知識的具體環節，可以教師講授為主，更多的應以激發學生為主，引入多種生動有效的教學方法。根據施工組織課程的特點，結合“開發·內化·創新”教學模式的要求，本課程實際中主要采用的教學方法有：案例教學法、現場教學、分組競賽法、例題引導法、學生授課法等，激發學生自覺思考、主動學習，真正做到以學生為主體，通過教師開發促成學生專業素質的內化，同時培養學生的創新與團隊合作等非專業素質，這才是“開發·內化·創新”教學的本質要求。

2.4 課堂教學模塊設計

“開發·內化·創新”教學模式要求的是素質教育，必須真正以學生為教學主體，通過開發促成學生的內化，得以全面提高學生的五大成功素質。

（1）布置“三習題”。每次授課結束時，根據教學進度安排布置復習題、練習題、預習題。復習題和練習題針對當次教學的核心內容，側重于各知識點的理解、思考和運用；預習題則針對下次授課內容，側重于激發學生學習動力，引導學生預習新知，對重難點知識提前熟悉。

（2）課堂檢驗。授課過程中針對前次布置的三習題進行檢驗，一般采用提問、練習、測驗、分組討論等方式來檢查學生的理解和掌握程度，以此來把握當次授課內容的深淺和難易程度。

（3）精講提升。結合課堂檢驗結果，要求教師對當次教學內容的要點和重難點內容進行有針對性的講授，力求做到課堂生動，深入淺出。此外，授課內容也與當前學科技術的前沿發展相結合，適時介紹國內外出現的新技術、新方法、新成果等，一方面能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，另一方面又拓寬了學生的知識面，能培養其深入探索的興趣。

（4）學生提問。要求學生對每次授課內容向教師進行提問，借此讓學生對當次授課內容進行強制性地思考、總結，也是對教學效果的檢查與反饋，教師在答疑解惑時應注重引導、啟發和知識的推進，最終促進學生的自我釋疑。

3 結語

“開發·內化·創新”教學模式是從內化教育觀出發，有效激發學生學習積極性，開發學生潛能的一種新型的教學模式。在理論與實踐并重的施工組織課程中采用“開發·內化·創新”教學，有助于突破教學重難點，提高學生將施工組織理論應用于工程實踐的能力，可以實現學生校內學習和校外工作崗位上的無縫對接。

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