多元智能理論視域下的學生評價研究

王堯

摘 要：作為課程實施的重要組成部分，學生評價具有的導向和教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。本文從多元智能理論出發，將多元智能理論與學生評價結合起來。轉變學生評價機制，對學生進行多元評價是當前教育評價中的重要工作，對于形成學生自我認識、自我進步的能力，促進學生的全面發展具有重要的意義。

關鍵詞：學生評價；多元智能；全面；發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0089-02

一、學生評價的定義

關于學生評價，從教育活動出現起就是教育家們關注和思考的。對學生評價的定義，在不同的時代和社會政治經濟文化背景下，學者們的觀點有所差異。

有學者認為學生評價是指依據某一特定教育功能規定的價值觀，制定學生的全面質量標準；運用多種手段，盡可能完整地收集學生的表現，分析學生的表現與質量標準的關系，并在此基礎上做出價值判斷。也有觀點指出學生評價是指對學生在德、智、體等各方面的發展變化情況進行分析和判斷，并對其改善和發展給予指導的過程。可見，學生評價的內容不是單一的，而是對學生學業成績、思想品德、身心健康等的綜合評價。要根據教育教學理論，采用恰當科學的評價方法，既要對學生的知識技能進行評定，又要關注學生的情感態度以及價值觀的發展。

二、多元智能理論對學生評價的啟示

加德納認為個體具有九種智能，在不同個體身上表現出差異。多元智能理論的多元化思想應用在學生評價中可以給予理論及實踐指導。

（一）善于運用評價發現學生的優勢智能

多元智能理論強調學生的智能不是一元的而是多元的。每個學生都具有強項智能，也存在弱勢智能。因此教育工作者要結合我國當前的教育教學實際，盡可能地根據每一個學生的個性發展特點，發掘其智能的優勢領域，為學生提供展示自己的平臺。積極引導學生彌補弱勢智能，利用優勢智能的遷移影響作用，實現更大的發展。

（二）學生評價要尊重學生的個體差異

加德納提出，不同個體之間的智能發展具有獨特性：其一，每一個個體都具有獨特的智力組合程度和方式，具有不同的智力強項和弱項。其二，同一智力在不同個體身上的表現方式、發展速度等具有差異。在評價學生時要看到每一位學生的不同差異，而不是以學習成績的好壞簡單地對學生做出判定。應關注在不同的文化知識背景影響下，學生智能表現的差異和獨特性，運用多種評價方法綜合地分析學生的個性特點，對學生進行正確、合理的總結和指導。

（三）多元化學生評價應促進學生發展

多元智能理論對于學生評價最基本也是最重要的原則就是要堅持評價的多元化。促進學生全面的發展，要做到評價內容要全面豐富；運用多種評價方法進行評價；不以單一的評價標準進行評價；評價主體也不局限于教師及家長等。從多角度、多方面實施評價，才能說明并體現學生的整體情況，才能發掘學生的潛能，使學生獲得正確的自我認知，實現長遠發展。

三、我國學生評價的現狀及轉變

（一）我國學生評價的現狀

我國現代學生評價領域正在發生的巨大變革源于教育觀、知識觀、課程觀、學習觀的變化，也與社會政治變革、經濟科技發展和教育文化目標的變化息息相關。在此基礎上，發展性學生評價制度逐漸確立。

發展性學生評價的主要理念是學生評價的改革關注重點從評價方法的選擇與優化，逐漸轉移到以評價對象與評價內容的確立為中心。首先，促進學生發展是一切評價活動的出發點；其次，評價不僅重視來自學校、家長、社會等的外部評價，也要充分發揮學生的自我評價作用；再次，評價標準多元，承認學生發展存在的差異性和獨特性；同時，評價方法多樣化，強調量化與質性相結合；最后，注重過程評價，關注學生的可持續發展，做到兼顧學生發展的過程與結果。

（二）多元智能理論影響下我國學生評價思想的轉變

1.在評價功能和內容上，由甄別選拔轉向促進學生發展。

從評價的功能來看，學生評價主要有三種：側重于選拔淘汰的選拔性評價、側重于鑒定水平的水平性評價和側重于促進發展的發展性評價。多元智能理論強調學生的個體差異性以及人的不同智能的平等性，在評價改革中，我們越來越多地開始關注學生的優勢智能，強調創造更多的機會讓學生發揮長處。同時要尊重學生發展的差異性，正確判斷每個學生的不同發展潛能，做到多元綜合地考量學生的德智體美勞等綜合素質。

2.在評價的對象上，由關注結果性評價轉向重視過程性評價。

傳統的教學更多地注重學生活動的結果，通常通過學生的學業成績來表現。多元智能理論關注學生的過程性評價，強調對學生的評價是一個動態發展的變化過程。學生的不同智能是在逐漸發展的，不僅通過教育結果可以體現發展的程度，也貫穿于教育的每一個環節。評價者的任務應該是在學生的每一個發展階段中及時進行評價和指導，要形成對學生正確全面的認識，兼顧學生的過程性評價和結果性評價。

3.在評價主體上，由單一的評價主體轉向多元的評價主體。

以往的學生評價主體比較單一，以學校中的教師為主，教師的評價一般成為學生被他人和自己認知的標準。多元智能理論提倡學生評價要形成教師、家長、教育專家、學校管理者、學生等多元主體共同參與、相互影響的評價模式，在學生與評價主體平等和理解的基礎上進行。在評價中尤其要重視學生的自評與互評，體現學生在學習中的主體地位，提高綜合素質。

4.在評價方法上，由量化評價為主轉向量化與質性評價相結合。

傳統的教育評價把紙筆測驗作為唯一的評價手段，過分注重分數、注重量化、注重等級。發展性學生評價觀不再單純以學生的成績評價學生的能力，質性評價方法發展起來。例如，學生成長記錄袋評價、表現性評價、情景測驗、行為觀察等質性評價方法已在各個基礎教育課程改革實驗區得到普遍推廣。質性評價方法是在肯定量化評價優點的基礎上豐富評價的手段，依據不同的情境從更多元的角度，綜合反映學生的能力水平。

四、多元智能理論指導下學生評價的實現方法

目前我國學生評價的內容不僅關注學生的學業評價，也更加強調學生的綜合素質。其中學生的學業評價主要包括認知學習、技能學習和情感學習評價。

（一）認知學習的評價

對認知學習的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法，其中測驗是使用最多和最便利的，同時，其結果與其他評價方式相比具有強烈的客觀性。測驗要科學合理，發揮測試的診斷、導向、反饋和激勵功能。其內容要豐富多樣，多方面、多層次地考查學生的多元能力；題目設計要新穎靈活，各種題型組合運用，題目要貼近學生的生活實際。

（二）技能學習的評價

技能是學生學習的重要組成部分，學生對各科知識的學習不能只停留在領會水平上，也要轉化成技能。學生技能一般可分為動作技能和心智技能。評價者對學生的評價要依據學生技能發展的不同程度，從學生的口頭語言表達技能、實驗操作技能，以及動作技能三個方面，運用適當的方法進行評價。

（三）情感學習的評價

學生的情感評價主要采用觀察法和問卷法，而且在評價實施中更關注學生的診斷性評價和形成性評價，在終結性評價中較少使用。學生的學習情感是一個富有個性色彩的要素，是家庭、學校和社會共同影響的結果。在評價過程中要認可學生的主觀差異，尊重學生的個性情感。

（四）學生綜合素質評價

學生的綜合素質評價主要著眼于學生的成長過程和整體表現，既要反映學生的綜合素質，又要彰顯學生的個性、特長和發展潛能。要采用學生自評和他評相結合的方式，重視形成性評價與終結性評價的有機結合，評價結果由等級與寫實性文字描述予以表達，輔以實證性材料。要用多元智能理論的發展眼光來看待學生，將評價過程變成教育與指導的過程，有效實現學生評價的導向、激勵和發展功能。

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