云時代心理健康教育課程教學改革策略研究

羅盈安

所謂的“云時代”亦可稱之為“云計算時代”，是分布式處理、并行處理以及網絡計算等計算機科學概念的一種商業存在形式。一個全新時代的崛起和到來，勢必會引起人們傳統思維方式和生活習慣的變革，同時也極容易引發人們自我認同和自我價值實現的危機。心理教育課程作為幫助廣大學生構建良好精神世界、培育良好心理品格的一門課程，更應該審視時代的變化，對傳統教育課程和教育形式作出適度的變革，使之更加符合當今學生成長和發展的需要。

一、自我價值認同導向策略

“自我價值認同”是個體成長過程中必須慎重審視和對待的一個問題。作為社會的重要組成部分，每個人的“自我價值認同”必須建構于復雜的社會關系當中，其源自于社會經驗，又在社會不斷發展和進步的過程中逐漸自我豐富和“洗滌”。就個體成長的規律而言，其對自我價值的認同都是由內而外的，呈現出“從在社會外部尋找自我價值到逐漸向內尋找自我價值”這樣的一個發展過程。

（一）“自我價值認同”的缺失

云時代到來之前，人受外部環境的影響相對較少，但是這樣反而更易于形成較為穩定的“自我價值認同”。但云時代的到來，各種虛擬性的價值判斷及內容存在反而讓個體更容易受到網絡環境和虛擬世界的影響，原本不為外部環境所影響的“自我價值認同”變得異常脆弱，甚至瓦解。于是在云時代，“自我價值認同”呈現出更加多樣性和復雜化的特點，其原本的穩定性和整體性特征也遭到嚴重的破壞。很多學生在進行自我價值認知和判斷的過程中，開始習慣于向外探索、尋求外部認同，當外部所給予的答案與自我感知出現分裂和不一致時，其內在的思維意識也會在兩種不同的答案和結果之中做出選擇和預判，于是很多學生出現了“自我價值認同”的危機，即不清楚哪一種才是真正的自我，故而陷入困頓和迷茫之中。

（二）優化心理健康教育資源

鑒于云時代所引發的“自我價值認同”缺失，傳統的心理健康教育課程更應該做好適度的改革，對自我價值認同進行有效的引導，讓學生更多地對內傾聽、探尋內在的價值，由內而外地建立起自我價值的評判和認知標準，從而應對更為復雜的外在環境。而要想充分做到這種“內在”的開發，心理教育工作者可以充分利用云時代的便利性，對心理健康教育資源進行開發和優化，讓學生借助資源的力量不斷提高自我審視能力，提升心理健康教育的實效。

舉例來說，由于云計算本身所具有的超強存儲能力和極高的共享性，因此教育工作者可以將不同學校的計算機進行有效的整合，將大范圍內的動態信息資源進行緊密關聯，將不同學校、不同學生的心理教育資源建設成具有一定共享效果的“云”資源。讓共享改變原有資源的孤立性，也改變無數學生在進行自我認知和思想教育時所需要的具有一定情感性的客觀維度。當教師在對學生進行授課時，可以從廣博的資源當中提取各種教學案例，供學生參考，讓學生在多元化的信息元素當中評價和感知，從而建立起全方位、立體化的思想評判標準，不斷鞏固內在的價值認同策略。云時代，更應該注重對學生獨立性的培養，使之能夠從豐富的虛擬世界和網絡資源當中汲取對個人成長有效的元素，而不為多樣化的信息所干擾。

二、網絡人際關系經營教育

身為“禮儀之邦”的中華民族，其傳統道德觀念當中不乏對于“人情”“人緣”等人際關系的維系和培養，這些思維和行為當中包含著中華民族自遠古時期傳承至今的“家族”觀念和人文思想，而所謂的人際關系也是在這樣一種最為基本的“家族”思想上更為廣博的折射和發展。對于接受心理健康教育的學生來說，培育和擁有良好的人際關系也是不斷成長的重要標志之一。而云時代下的人際關系由于為網絡所充斥呈現出更加虛擬和交際化的色彩，也更應該為人所重視。

（一）正確審視網絡時代的人際關系

互聯網時代人與人之間的交往渠道變得更為豐富，也變得更為“隱蔽”，微信、微博等各種社交軟件的興起，占據了相當一部分人與人之間的對話與交流的空間，甚至于在一次社會問卷調查中，許多接受采訪的普通民眾表示，寧愿用微信聊天，也不愿意用電話進行交流，有關專家將其戲謔地稱之為“語音恐懼”。同時，現代網絡傳輸夾雜著多樣化的營銷手段，沉迷在網絡空間的無數個體，追求被轉發、被關注、被簇擁的“聚合感”，但是不可否認的是，由此所建立起的人際關系存在一定的虛擬性和不穩定性，在缺乏一定的判斷力或在極度盲目性的推崇下容易出現個人隱私被侵犯、遭遇網絡騙局、深陷網絡虛擬誘惑等不良后果。因此，云時代的心理健康教育，更應該教會學生如何正確判斷和審視周圍的人際關系，如何駕馭互聯網環境下的人際關系，如何做到正確地取舍，在保證個人權益不受侵犯、正常生活不被打擾的情況下，構建和諧、健康的人際關系環境。

（二）構建網絡時代心理健康服務系統

網絡人際關系經營需要依托良好的心理健康教育平臺，構建和諧的心理健康服務系統。在實現資源共享的基礎上，更應根據學生的個體發展情況，進行個性化的教育服務。

首先，構建網絡專業咨詢服務平臺。處于成長中的學生雖然也具有一定的自主性和獨立思考能力，但是當個體無法解決成長中所遭遇的各種人際關系問題、心理健康問題時，就需要接受專業的咨詢服務。云時代的到來，為這種專業的咨詢服務平臺構建提供了更多的可能性。一方面，學校可以面向社會廣泛預約各種心理教育專家和心理健康咨詢醫師，為學生專業解答在人際交往和心理健康方面所遭遇的各種問題，利用網絡視頻技術或其他共享服務平臺實現線上答疑和直接對話。另一方面，教育工作者可以利用網絡廣泛收集多樣化的心理健康教育案例，尤其是人際關系交往和網絡信息注意事項等方面的內容，當學生遭遇此方面的困惑與不解時，可以到海量的信息資源庫當中探索答案、咨詢求解。

其次，充分建立學生心理健康信息庫。教育工作者可以充分結合學生在日常學習、生活乃至網絡咨詢過程中所遇到的問題和困惑，進行系統的整合，建立并不斷完善心理健康信息庫，這不僅可以立體而綜合地了解學生心理健康方面的數據和信息，同時還能為接下來的心理健康課程設置提供一定的依據。網絡時代，因為信息更迭的快速與復雜，學生所遭遇的各種人際關系問題極有可能呈現出多元化的發展趨勢，教育工作者只有做好系統的歸納和總結，才能在預防教育方面做到有備無患，提高心理健康課程的教育效果。

三、心理健康的數據體系重構

在云時代到來之前，我們所處的是一個數據來源極為有限的時代，這種有限性促使我們在進行問題分析和方法破解時所能夠汲取的案例也呈現出一定的局限性，不足以從有限的資源當中探索出有效的策略方法；而云時代的到來，促使整個社會處于為網絡信息和數據資源關聯性所構建的大環境之中，可以讓我們在進行現象分析時，從細微的現象窺測到問題的本質，探索出了解世界更為便捷的渠道。換言之，云時代背景下的心理健康教育更應該充分注重多元化的數據信息，構建完備的數據分析系統，感知大數據帶給心理健康教育變革的新方向和新思維。

（一）信息資源共享機制

保護信息資源的知識產權是構建心理健康數據分析系統的基礎與前提，亦是保障其得以順利實施的關鍵所在。在既知云時代信息資源本身所具有的網絡開放性和共享性的前提下，數據分析系統的構建應建立起以尊重知識產權為基礎的網絡共享機制，保障資源所有者以及信息采集者的權益、主觀意愿以及決定權。信息資源共享機制主要包括兩方面內容，一方面是信息采集和資源收集的權益機制，教育工作者以及數據信息系統監管人員應充分按照法律規定以及相關要求，在準則中對相關資源和信息所有者所擁有的合法權益進行合理闡釋。另一方面要對網絡環境下的免費下載、瀏覽等給予適度的控制，可以根據資源或信息數據的使用、瀏覽以及下載情況兌換整合成相應的積分或數據，并由數據系統的所有者將其置換成相應的資源給予來源者一定的福利與回饋。這樣在保持數據信息來源廣泛性的同時，更能維護相關所有者權益，保障系統安全、合理、合法地運行。

（二）信息資源審核機制

廣泛的數據來源并不意味著對所有信息資源毫無目的、毫無原則地汲取和涉獵，為了避免那些粗制濫造和毫無對比和參照意義的數據信息進入到數據分析系統當中，我們還要建立起完備的信息資源審核機制，對其重要性、參考性和普遍性做出適當的評估。結合我國目前心理健康教育的實際情況，筆者認為對信息資源的審核可以考慮由大眾評審和全國各行業的權威專家聯合進行。一方面要對信息數據進行分類，確定不同層次、有效性以及針對性的評價標準。另一方面在完成分類之后，還要對信息資源的有效性進行分數上的評估，最后根據加權結果得出最終結果，并根據縱向排比考慮是否將其納入到有效的信息數據系統當中。

總而言之，云時代的到來雖然為傳統心理健康教育帶來了一定的沖擊，但是由于云時代本身所具有的便利性、廣博性和共享性，也為心理健康教育改革提供了更多的途徑。但是值得一提的是，云時代背景下的學生，在心理建設方面正面臨著“自我價值認同”缺失、互聯網環境下人際關系建構不合理等諸多問題，因此教育工作者在進行課程改革和策略構建的過程中，應充分注重對這類問題的預防和矯正，在為學生搭建合理、健康、全面的心理健康教育服務平臺的基礎上，幫助其正確面對云時代所帶來的各種弊端和沖擊，使之健康成長、積極向上。

責任編輯 何麗華