行動導向法在中職印刷專業教學中的應用

魏繼文

《平面設計Photoshop》作為中職印刷專業的必修課，是一門實踐性、綜合性都很強的課程，也是印前設計和排版人員必備的技能課。它以軟件Photoshop的教學為主要內容，要求學生掌握圖像處理的各種知識和技能，解決圖形圖像處理中的具體問題，會應用Photoshop軟件進行印前設計和版面排版。

目前，傳統的Photoshop教學已經很難適應現在的中職學校。針對Photoshop課程的特點，經過研究和實踐，筆者認為行動導向法是中職印刷專業《平面設計Photoshop》教學的一種行之有效的教學模式。

一、傳統的《平面設計Photoshop》教學模式分析

現在市場上流行的Photoshop教學的專業書籍主要有兩大類：第一類是重知識點講解的，以Adobe公司出版的書籍為代表；第二類是案例貫穿整本書的，通過完成案例學習軟件，以華東師范大學出版社出版的平面設計Photoshop等書籍為代表。

傳統的教學模式，選用第一類書籍的，教師一般先講解知識點和操作技能，然后讓學生完成課本案例，練習技能。由于這類書籍提供的案例比較少，教師需要自行補充一些案例，在實際授課中，能夠找到匹配和充足的案例，讓學生練習的很少。由于缺少豐富有趣的案例，加上知識點和技能點的講授枯燥乏味，教師上起課來很辛苦，學生學習的積極性也不高。選用第二類書籍的，由于整本書的案例非常豐富，步驟詳細，在實際的授課中，很多教師都是讓學生依照課本步驟，完成案例。由于這類書籍的案例多樣，學生剛開始學，會表現出很高的學習積極性，熱情高漲，上課情況也會很理想。如果教師上課模式單一，上課就讓學生打開課本按照步驟自己做，出現不會的情況再輔導或演示，隨著課程的深入和案例的復雜，在這種教學模式下學生就會逐漸失去學習興趣，由主動學習改為被動學習。

二、行動導向法概述

行動導向法是德國職業教育大力推行的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，是對傳統的教育理念的根本變革。其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。

筆者認為行動導向法不是一種具體的教學方法，而是一種教學指導思想和模式，是由一系列教學方法所組成的。基于行動導向思想的教學方法有：項目教學法、任務驅動教學法、大腦風暴教學法、案例教學法、角色扮演教學法、引導課文教學法、模擬教學法等。這些教學法在教學組織形式上必須遵從一定的教學過程，也是行動導向型教學模式的核心所在，即收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中，學生始終占據主體地位，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者。

三、行動導向法在中職印刷專業《平面設計Photoshop》教學中的應用

如何在《平面設計Photoshop》教學過程中實施行動導向法？下面就《平面設計Photoshop》課程里的“照片的修復與美化”教學為例，進行具體的闡述。

以上是筆者依據行動導向型教學模式設計的一個課堂教學案例，時間為90分鐘（兩節連堂，中間不休息）。教師在其中的角色完全轉變，學生是整個課堂的主體，教師是組織者、引導者、咨詢者，整個教學設計讓每位學生在“任務中學”，在學習活動中提高興趣，在掌握專業技能的同時，又培養了學生團結協作解決實際問題的能力和創新思維。整個教學案例的設計完全遵從于行動導向型教學模式，五個環節，環環相扣。

（一）收集信息階段

學生通過欣賞圖片，教師提出問題，引入任務，完成課程導入；緊接著又設計了學生們都喜歡玩的游戲——大家一起來找茬，通過玩游戲的方法讓每位學生發現問題，激發興趣，培養興趣，完成信息收集。此階段學生的學習興趣被激發，觀察能力和信息處理能力得到鍛煉。

（二）獨立制訂工作計劃階段

學生在找到問題之后，如何解決問題接踵而來，這時候教師引導學生尋找解決問題的方法，提供給學生所需的資料和資源。平面設計Photoshop的兩類書籍都提供給學生（Adobe公司出版的PhotoshopCS5和華東師范大學出版社出版的平面設計Photoshop），網絡開通，學生可以查閱相關書籍，也可以上網查詢，搜索出解決問題的方法，獨立制訂完成計劃并嘗試完成任務，找出疑惑和不能解決的地方，然后小組長匯總，以小組的形式展示出來。此階段是整個教學的核心部分之一，學生在其中學會自主學習，尋找解決方法，并獨立制訂計劃，遇到的疑惑和困難，以小組的形式展示出來，表達能力得到充分鍛煉。

（三）決定階段

學生提出問題后，向教師咨詢，這個時候教師以咨詢者的身份出場，針對學生提出的問題，作詳細的講解，不管此問題對完成本課任務有無作用，教師只講解解決問題的方法，不對學生制訂的計劃作指導。讓學生根據教師的講解和先前制訂的計劃，進行頭腦風暴，學生完善解決任務的步驟，最終決定實施。此階段教師出場，但不是主角，此時的主角仍是學生，學生通過教師的講解，頭腦風暴，然后完善步驟，語言表達能力、人際溝通能力、決策能力得到最大程度的鍛煉。

（四）實施階段

學生最終決定完成任務的方法后，便開始依據自己制定的計劃開始實施，這個階段是整堂課的最核心部分，先前的所有工作都是為這個環節做準備。教師在此階段開始巡視輔導，只對出現問題的學生進行解決問題的輔導，不對學生完成任務的計劃作干涉。學生運用自己搜索到和學到的知識技能，依照自己獨立制訂的計劃，完成任務，運用知識解決問題的工作能力和實踐能力得到鍛煉。

（五）檢查和評估階段

學生完成任務后，仔細檢查，確認無誤后提交作品。教師組織學生對完成的作品進行自評和互評，使學生發現別人存在的問題的同時也發現自己的問題，最終教師作總結性評價，指出問題，肯定成績，總結課堂教學成果，升華主題。此階段學生發現問題的能力、自查自糾的能力和表達能力得到鍛煉，自主學習能力和專業能力得到肯定和提升。

筆者在中職印刷專業《平面設計Photoshop》教學中實施行動導向型教學法已有三個學期，收到了很好的成效，學生在考證通過率和工作勝任能力方面得到很大提高，得到學校和用人單位的認可。

責任編輯 賴俊辰