張濟明

一、“現(xiàn)代學徒制”與“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

（一）“現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充。其主要特點是，學徒有學徒和學生雙重身份，學徒既跟隨師傅又跟從教師學習，學習地點既在生產(chǎn)一線也在學校，同時學習多種課程體系，學習方式以工學交替為主，考核方式由行業(yè)和教育部門評價。

（二）“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

“合法的邊緣性參與”是情境學習理論的中心概念和基本特征。根據(jù)這一特征，基于情境的學習者必須是共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情境中進行。“邊緣性參與”是指這樣一個事實，即作為新手的學習者部分地、不充分地參與共同體的活動。“參與”意味著學徒（或新手）應(yīng)該在知識產(chǎn)生的真實情境中，通過與專家、同伴的互動，學習他們?yōu)榻?gòu)知識所做的事情。由此可見，“合法的邊緣性參與”的形式讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的隱性知識在與人和情境的互動中發(fā)揮作用，并使得隱性知識的復雜性與有用性隨著實踐者經(jīng)驗的日益豐富而增加。

二、中職模具專業(yè)試行“現(xiàn)代學徒制”的背景分析

（一）鹽步職校模具專業(yè)試行“準現(xiàn)代學徒制”的必要性分析

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的思路是“堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學”，并提出現(xiàn)代學徒試點“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的指導意見。雖然在廣東中職層面參與現(xiàn)代學徒試點的學校有東莞市機電工程學校、順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校等一批學校，也形成了具有廣東特色的經(jīng)驗做法。但現(xiàn)代學徒制試行，如何能在中國落地生根還需較長的路要走。我國的現(xiàn)代學徒制是應(yīng)堅持西方現(xiàn)代學徒制企業(yè)本位的做法，還是走學校為本位的現(xiàn)代學徒之路？各界還沒有統(tǒng)一的認識。在沒有取得共識前，各種方式的現(xiàn)代學徒嘗試都在試點中。所以目前國內(nèi)還缺少本土化現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式研究。

《佛山市創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市實施方案》提出“強化教產(chǎn)融合，推進技能人才培養(yǎng)質(zhì)量新提升” 。“改革培養(yǎng)模式”中要求“大力推進現(xiàn)代學徒制試點，制定現(xiàn)代學徒制試點管理辦法，積極探索‘校企聯(lián)合培養(yǎng)和‘學校+公共實訓中心+企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制佛山模式” 。中國當前要實行企業(yè)為主的現(xiàn)代學徒制非常困難。就職前教育而言，目前更為現(xiàn)實的選擇是借鑒西方現(xiàn)代學徒制的部分經(jīng)驗，改造我國學校本位的職業(yè)教育，使校企合作、工學結(jié)合向縱深發(fā)展。

（二）鹽步職校模具專業(yè)試行“現(xiàn)代學徒制”的可行性分析

1.鹽步職校地處廣州西側(cè)，模具專業(yè)具備成熟、完備的教育資源。廣東的拉鏈相關(guān)企業(yè)1000余家，從業(yè)人員15萬，主要分布在珠三角，年產(chǎn)值50億元，但拉鏈行業(yè)用工缺口明顯，行業(yè)人員流動率高，并出現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)間爭相搶人的局面；此外，行業(yè)中的一線工人整體技術(shù)水平較低，企業(yè)升級成為無“技術(shù)人才”之炊。針對以上現(xiàn)實情況，結(jié)合我校模具專業(yè)的基本條件，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才需求，進而確定了該合作項目。選擇拉鏈技術(shù)是由于拉鏈技術(shù)一直是由師傅帶徒弟，受眾面窄，無教程。

2.政府主導與統(tǒng)籌有實效。以政府為主導，統(tǒng)籌商會、企業(yè)和學校等方面資源，協(xié)調(diào)教育、財政等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同推進鹽步職校試點現(xiàn)代學徒制的工作落實。

三、實踐和探索“準現(xiàn)代學徒制”的案例分析

鹽步職校的模具專業(yè)與廣東省拉鏈商會合作，把企業(yè)師傅，企業(yè)項目請進校園，建立“拉鏈學徒班”，與師傅們面向整個拉鏈行業(yè)共同承接拉鏈模具設(shè)計和制造的項目。

“合法的邊緣性參與”是新手的成長方法。當項目進入校園后，項目便在拉鏈學徒班的六個崗位中運作起來。當一個新手學徒參與到現(xiàn)代學徒的集體中，一開始學徒僅僅從事一些簡單的、非核心的輔助工作，經(jīng)過一段時間后，師傅會嘗試安排比他熟練的學徒承擔教他的責任，逐步地，在大量時間的投入和高度的努力中，成為一個熟練從業(yè)者。因此，能夠制造一套合格的拉鏈模具，就被視為學徒模具工變成為“熟練模具工”的根據(jù)。

（一）招收學徒

依托行業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)，學校與行業(yè)（商會）共同制定招收學徒的要求和標準，并按計劃招生。學徒和學校、商會具有契約關(guān)系，在校學習期間拉鏈商會及會員企業(yè)將提供獎學金。頂崗實習半年時間，在讀學生與拉鏈商會成員企業(yè)、學校簽訂 “三方協(xié)議”，拉鏈商會成員企業(yè)必須與學生簽訂勞動合同，參與繳納社會保險。實現(xiàn)學生招生培養(yǎng)、頂崗實習、崗位就業(yè)對接，實現(xiàn)招生即招工。

（二）引進師傅

與拉鏈商會合作，校會雙方共同參與人才培養(yǎng)的全過程，可以避免單獨與一家或幾家企業(yè)校企合作存在的不穩(wěn)定性。商會將派駐技術(shù)骨干（師傅）常駐學校，聘請六名廣東拉鏈商會專家作為指導專家，五名專家常駐學校作為專業(yè)技術(shù)人員。

（三）傳承技藝，培育工匠精神

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的內(nèi)涵與職業(yè)教育形式的統(tǒng)一體，企業(yè)和學校成為學生技能和素質(zhì)養(yǎng)成的共同體。模具專業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點工作具體為引項目入校的合作方式、雙主體的育人模式、“崗位輪換，精通一項”的學習方式、真實企業(yè)化的情景學習。

比如，校商雙主體的育人模式。其內(nèi)涵是師傅傳授技術(shù)經(jīng)驗，教師進行專業(yè)基礎(chǔ)及思想文化教育和感染。現(xiàn)代學徒制理念下，企業(yè)既是用人的“客戶”，更是教育的主體。企業(yè)通過商會這個大平臺，為“拉鏈學徒班”提供技術(shù)骨干（師傅），在學校的車間，師傅是向?qū)W徒傳播技術(shù)技能的傳授者，而教師則是教學管理和素養(yǎng)教育的主體。教師和師傅交替式培訓和學習，約2/3的時間用于接受師傅的培訓，約1/3的時間是接受學校教師的理論知識學習。

（四）考核評價

現(xiàn)代學徒制中的學生，考核的是行業(yè)和教育部門，獲得行業(yè)認可的崗位資格證書，進入行業(yè)，可獲得相對應(yīng)的薪酬等級。

從2014年3月，現(xiàn)代學徒制項目在我校落地兩年多，它能突破一些困難，讓行業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中來。它是實現(xiàn)“學校與企業(yè)（行業(yè)）對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，師資與師傅對接，教學與崗位對接”的有效途徑。

責任編輯 賴俊辰