提高中學語文課堂教學效益的理性思考

翟大群

提高中學語文課堂教學效益的理性思考

翟大群

“少慢差費”的現象在語文教學中或多或少地存在著。為此，語文教師要增強目標設定意識、“雙基”訓練意識、教學方法的個性意識。這樣，才能減少“少慢差費”的現象，真正地提高課堂教學效益。

語文 效益 目標 雙基 個性

語文學科的教學遭受非議最多，這里面固然不排除少部分人的偏見，但我們的語文教學確實存在一些值得我們反思的地方。“少慢差費”的現象在我們的教學中或多或少地存在著。為此，每一位語文教師必須增強三個方面的意識。

一、增強目標設定意識

教學目標的設定是實施課堂教學最重要的環節，因為實施教學的全部過程與手段都圍繞目標展開。如果設定的目標空泛，那無異于形同虛設；如果設定的目標散亂不集中，那重錘又往哪兒敲又不明確。因此，設定一個集中、具體、可操作、有價值又切合學生實際的目標，并不是一件容易的事。這首先要求我們每一位教師必須把握新課標，吃透教材，把握教材的重點、難點；其次，必須把設定目標與學生的實際情況結合起來，我們平時常說的備課既要備教材又要備學生也就是這個道理。如果設定目標時不能把目光投向學生，不顧及學生實際情況形而上學地擬幾條似乎哪堂課都可以用的目標，這與沒有目標沒有什么區別。教學目標可以由教師在課堂教學中采用某種手段引出，也可師生一起確定。一般說來師生共同確立較好，可以充分發揚民主，調動學生學習的主人翁精神。師生共同確立目標，教師扶著學生走，起到拐棍作用，教給學生確立目標的方法。確定教學目標可運用四步法：（1）看單元提示。如蘇教版必修三“文明的對話”，單元提示要注意選用事例論據要準確無誤真實可靠有代表性，并能恰當而有力的證明論點。從提示中可以概括出本單元的兩個側重點：一是重在運用論據；二是掌握論據與論點的關系。（2）看每課訓練重點。每課的訓練重點一般來說都有兩個：一是文體知識方面，二是結構、表達方式方面，如《拿來主義》的訓練重點就是如此。（3）看預習提示。《拿來主義》預習提示說：注意課文舉了哪些事例，這些事例各用來證明什么論點。主要是從論據和論點之間關系方面來提示的。（4）看課后習題。課后習題也是為教學目標服務的，是教學重點的體現。《拿來主義》課后習題三、習題五都是針對單元知識點進行鞏固訓練強化記憶的。經過以上四步，《拿來主義》一文訓練重點可歸納為兩個，即運用事例論據證明論點，這是其一。其二，了解論據與論點之間的關系。論據必須為論點服務，必須是論點的依據，不能驢唇不對馬嘴。這樣，這課的教學目標就確定下來了。

二、增強“雙基”訓練意識

在高舉素質教育旗幟的今天，每一位語文教師都應謹記兩個“不動搖”，即堅持語文姓“語”不動搖，堅持抓“雙基”不動搖。越來越多的人認識到，在語文教學中，最主要的目標是“雙基”。一篇課文的思想內容是由字、詞、句、章這些最基本的載體來表現的，要讓學生領會文章的思想內容必須從語言文字入手，即“披文以入理”。再者，衡量一個人語文水平的高低是這個人駕馭語言文字的能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。因此，在語文課堂教學中，我們一定要改變那種以我為主、忘記學生、一講到底的教學方式，我們要把語文課上成在教師指導下的學生自己的能力提高課。真正的語文課，教師不能是“講師”，而主要是“教練”；只有扎扎實實教好字、詞、句、篇等基礎知識，才能切實有效地提高學生讀、寫、聽、說等基本能力。教給了學生學習的方法，教師既可以省時省力，又能提高學習效益，幫助學生探索結語語文學習的規律。做法很多，如教師以導讀提綱為手段，引導學生一步步理清全篇結構。在導讀導析的過程中，把教學目標融到理解分析中。教要點，教精華，教規律，教方法。再如課后習題的處理，圍繞教學目標選擇習題，把選好的習題融入閱讀分析中重點點撥。其他習題可讓學生于課外獨立完成。《拿來主義》一課，書后“理解·分析”中三題，填表練習就是從論點和論據關系方面來反饋檢查學生學習效果的，教給學生學會運用具體事例作論據來證明論點的方法。“揣摩·運用”中第五題，有的選取了政治家的事例，有的是從科學家的事例中選取的。為什么不能把馬克思和愛迪生的事例對調位置，教者一定要明確。這兩個論據證明的論點不是同一個論點。如果對調，論據就不能證明論點。以上兩題在閱讀教學中，啟導學生，運用討論法，讓學生自己結語歸納。

三、增強教學方法的個性意識

筆者這里所說的個性意識實際上包括兩個方面：一是指教學過程中的程序設計。一篇課文，可以先讀，再劃分、再講、再讀，也可以先讀，再議、再講、再練。不要死抱過去那種凝固的、死板的教學模式不放，這種“八股式”的教學程序是難以調動學生的積極性的。二是指教學手段的合理運用。單一化的教學手段是難以使素質教育真正落到實處的，學生的語文素養當然也就得不到真正意義上的提高。教師應根據課文的體裁、課文的難易程度選擇使用不同的教學手段。如短小精悍的經典文章可用讀背法，文筆優美感情熾熱的文章可用朗讀法，說明文可用圖解法，議論文可用圈點法，其他可供使用的方法還有很多，通過教學手段的變換，全方位提高學生的能力。但有一點始終不能忘記，選擇教法要與指導學生的學法結合起來，只有將教法與學法統一了起來，才能達到真正意義上的“教會學生學”這一最根本的目的。

以上筆者主要以《拿來主義》一課為實例，淺談了自己的鄙陋之見。總之，思想要解放，教學要民主，要沖破舊的語文教學觀念的束縛，減少“少慢差費”的現象，真正地提高課堂教學效益。

（作者單位：江蘇省新沂市高流中學）