基礎教育外語教師職前素質培養的方法和途徑探索

鄧成奉

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基礎教育外語教師職前素質培養的方法和途徑探索

鄧成奉

【摘 要】高等教育正處在“以規模擴張為特征的外延式發展”向“以質量提升為核心的內涵式發展”轉變的關鍵時期。在質量目標導向下，地方本科師范院校要通過特色師資隊伍建設、應用型課程體系建設、多元化學生能力培養平臺建設等三方面的綜合改革，培養學科專業知識扎實、教學實踐能力突出的基礎教育外語教師。

【關鍵詞】教師教育 職前培養 質量保障 途徑研究

國家的興衰關鍵在于教育，教育的興衰關鍵在于教師，教育質量提升的關鍵也在于教師，外語教育教學質量的提升關鍵仍然在于教師。高校正處在“以規模擴張為特征的外延式發展”向“以質量提升為核心的內涵式發展”的轉變。在質量目標導向下，高等師范院校和各級各類教育管理機構如何加強基礎教育外語教師職前素質提升，構建基礎教育英語教師隊伍建設的機制，是個亟待解決的重大課題。

一、基礎教育外語教師職前素質培養的重要性和必要性

（一）實現地方本科師范院校轉型發展的現實需求

社會服務是高等院校的三大職能之一，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規模、質量、結構等均發生了新的變化，從而對地方本科師范院校服務地方的能力提出了新的要求。作為生產基礎教育教師“母機”的地方本科師范院校，直接承擔著為基礎教育培養后備師資的任務，為此，地方本科師范院校就必須進行必要的教育教學調整與改革，改變傳統的教育模式和手段，認真探索出一條基礎教育外語教師職前素質培養的有效途徑，達到為地方經濟、文化、教育事業服務的目的。

（二）地方本科師范院校外語專業建設的自身需求

在過去十余年的專業建設與發展過程中，地方本科師范院校外語專業建設取得了一定的成績，但是，地方本科師范院校外語專業“三無”現象仍然十分嚴重：一是師資隊伍無外語專業的學科特色，二是課程體系無師范教育的行業特色，三是學生能力培養無體現鮮明個性的校本特色?！叭瞬排囵B質量不高，高精尖英語人才匱乏”［1］……。

存在這些現象的原因是多方面的，但是，與地方本科師范院校外語專業無限度的外延發展所留下的后遺癥有十分密切的關系。一是所有地方本科師范院校都建立了外語專業，并且幾乎都人滿為患；二是地方本科師范院校外語專業都存在師資力量嚴重不足的問題。應付正常的教學秩序成了地方本科師范院校外語專業教學運行的第一要務，教學科研、進修提高、交流訪問等等一系列提高教師教學水平的手段都無從施展；三是地方本科師范院校英語教師隊伍新老更替步伐加快，年輕化趨勢明顯：從普遍的趨勢來看，50后的教師即將全部退出歷史舞臺，45-55年齡段教師嚴重斷層，40歲以下者已成為高校教師的主力軍，這些新生代英語教師存在著明顯的客觀局限性：“教學經驗不足、教學能力不強、人文素養不夠”［2］。無怪乎中南大學明確規定，教授副教授必須堅守三尺講臺，30歲以下年輕講師不得登上講臺授課，將主要精力運用與科研和擔任助教［3］。南京師范大學為了提升青年教師的教學水平，保障教學質量，明確規定新教師上崗的第一年不得排課。制訂了四條教學能力提升制度：即，崗前培訓制度、教學導師制度、研習制度和名師工作坊制度。［4］這些制度和措施，有效地提升了青年教師的教學科研能力、培養了青年教師嚴謹的治學態度和良好的學風，是值得地方本科師范院校外語專業在建設和發展中學習借鑒的。

二、基礎教育英語教師職前素質培養的內涵

（一）基礎教育外語教師職前培養質量體系

基礎教育外語教師職前培養質量，顧名思義，是指從事基礎教育的外語教師從職以前，通過系統的培養和訓練，其基本素質達到從事基礎教育的外語教師必備的思想道德品質素質和專業素質的要求。我國政府和民間研究機構尚未對基礎教育外語教師的職前培養質量作出明確界定，筆者認為，基礎教育外語教師的職前培養質量應當包括兩個方面的內容，一方面是指從職以前，接受作為中小學教師應當具備的政治思想素質、道德品質素質和包括現代教育技術在內的師范技能素質等基本素質教育的程度；另一方面是指從事基礎教育的外語教師從職以前，接受作為中小學教師應具備的外語專業素質教育的程度。

（1）外語教師的思想政治素質。思想政治素質是人民教師綜合素質的靈魂，它制約著教師其他一切素質的形成與發展。毛澤東曾深刻指出：“人們的社會存在，決定人們的思想。而代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量?！保?］政治思想素質具有強烈的階級性，教育是為一定階級服務的，因此，作為培養一定階級接班人的人民教師，就必須具備一定階級的思想政治覺悟。

（2）外語教師的道德素質。道德素質是人們的道德認識和道德行為水平的綜合反映，包含一個人的道德修養和道德情操，體現著一個人的道德水平和道德風貌。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，理想、原則、信念、興致、趣味、好惡、倫理、道德等方面的準則在教師言行上取得一致、和諧，這就是吸引青少年心靈中的火花。說明教師良好的思想情操對學生思想品德的發展作用極大，這種巨大的作用與教師道德是分不開的。

（3）外語教師的專業素質。教師的教學內容常常處于本專業知識的最前沿，掌握廣博的專業知識，具備較高的專業水平，是人民教師從事教育教學工作的基礎，是走進教室的前提。

（4）外語教師嫻熟的教學藝術。教師不僅要有扎實的專業知識，還要善于傳播知識。教師的教學藝術和風格，對于教師的教學和學生的學習都會產生重要的影響。一般地說，教師要掌握教學藝術，形成個人的教學風格，必須在實踐中刻苦磨煉，形成以下六種教學能力：教材分析能力、教學設計能力、語言表述能力、教學組織能力、信息分析能力、命題組卷能力等。這些能力要素是教師的基本功，也是教學藝術的重要基礎。教師教學水平的優劣，其根源必然體現在教學能力要素的差別上。

（二）基礎教育英語教師職前素質的基本構架

地方本科師范院校外語專業服務地方基礎教育發展的根本任務是培養適應基礎教育外語教育發展需求、具有扎實的學科專業知識和較強的教學實踐能力的基礎教育外語教師。因此，在應用性轉型發展的背景下，基礎教育英語教師職前培養質量保障體系的基本框架，應當以師資隊伍建設、課程體系建設和學生能力養成平臺建設為主要內容，從特色師資隊伍、應用性課程體系、多元化能力培養三個方面構建起適應地方本科師范院校轉型發展和綜合改革需求、適應地方經濟文化發展需求的基礎教育外語教師職前教育質量保障體系。

三、基礎教育外語教師職前基本素質培養的途徑

為了促進地方本科師范院校外語專業建設與地方基礎教育發展的融合、促進外語專業建設與基礎教育外語教師培養目標的關聯、促進多元化學生能力培養平臺建設，以實現“教育教學能力養成”的實踐教學目標，地方本科師范院校要認真理清辦學思路，通過特色師資隊伍建設、應用型課程體系建設、多元化學生能力培養平臺建設等三方面的綜合改革，培養學科專業知識扎實、教學實踐能力突出的基礎教育外語教師。

（一）搭建教師成長平臺

搭建教師成長平臺，是基礎教育外語教師職前培養質量的重要保障。一是搭建教師學習進修平臺。地方高校要分層次、分批次的將中青年外語教師派往國內外知名高校去進修或者開展學術交流，不斷拓寬中青年教師的專業視野，了解和吸收國內外先進的教學經驗，進而提升科研能力和水平。二是搭建科研資助平臺。地方高校二級外語學院要設立專項科研基金，定向資助教學科研尚處于探索和起步階段、沒有機會獲取高層次科研項目的青年教師積極申報學院項目，積累科研經驗，進而增強從事教學科研的自信，積極開展高層次項目的研究。

（二）建設特色師資隊伍

提升基礎教育外語教師職前培養質量、培養應用型人才的辦學導向，要求高校和師資培訓機構建設一支特色鮮明的師資隊伍。

1、提升教師團隊的整體教育素質。組織新建教師團隊認真、系統地學習外語教學一般理論、課程標準、教師教育課程標準、教師專業標準等文獻，充實外語教育基礎理論。

2、組建教師教育教學管理新團隊。學院教學管理團隊與教師教育教學管理團隊相互獨立，相互支持。教師教育教學管理團隊由學院教學副院長、承擔教學法系列課程教學工作的老師、合作中小學校的英語學科負責人或帶頭人組成。教師教育教學管理團隊負責對相關課程教學、見習、實習等工作的管理與指導。

3、實施教師科研工作院內資助，助推教師職業發展。地方高校二級學院應當建立青年教師科研資助機制，通過立項資助一批教師科研項目，支持教師的專業能力提升和職業發展，重點資助院內年青教師積極從事轉型發展、綜合改革方面的教研教改及科學研究，為學院的轉型發展提供學術智力保障，形成一批具有一定規模效益、能夠服務于中小學外語教師職前培養的研究成果。

（三）加強應用性課程體系建設

課程體系建設改革應當突出學科知識的應用性和能力培養的實踐性，重點要開展以下工作：一是探索學科課程與教育實踐課程在課程設置中的比重；二是調整不同學習階段管理重心，在實踐教學環節引入校內校外共管、校內教師與校外導師“雙師共導”的教學管理模式；三是加強活動課程建設?；顒诱n程建設關乎隱性課程資源的開發與利用，將以實踐活動為載體，采取包括學科實踐活動、專業技能訓練、課外興趣小組，社團活動、系列講座等多種形式，以期學生們在這些活動課程中實現“自我服務、自我管理、自我教育、自我發展”。

（四）加強多元化能力養成平臺建設

第一、構建基礎教育外語教師職前培養的英語教學實踐能力評價指標體系。新體系著重探討理論考核與實踐考核、課堂考核與課外考核、校內考核與校外考核、任課教師考核與指導教師考核相結合與平衡的接點，確定評價指標體系的構成要素以及各要素的權重分配。第二、提出基礎教育外語教師教育教學能力構成模式，按能力構成要素分別建設不同的能力養成平臺，創設學生能力養成的多樣化育人環境。第三、學生校園活動的組織、管理需要改變與培養目標融合，形成以能力養成為目標組織、開展課堂內外學生活動的格局。在傳統的以增強學生身體素質為目的的文體活動的基礎之上，以鍛煉培養學生從事基礎教育外語教育教學的素質與能力為活動目的組織開展相關校園活動，構建學生能力養成多元化渠道，為基礎教育外語教師職前素質培養提供平臺保障。

參考文獻：

［1］蔡基剛.英語能力明顯弱于他國我國高校外語教學必須轉型［N］.光明日報，2015-2-3.

［2］羅旭.中南大學校長張堯學談綜合改革［N］.光明日報，2014-8-24.

［3］張連紅，陳德良，王麗萍.高校教學文化建設與教師教學發展［J］.中國高等教育，2014（8）:47～49.

［4］毛澤東.人的正確思想是從哪里來的？［M］.毛澤東著作選讀，北京:人民出版社，1986.

作者單位：（綿陽師范學院）

基金項目：本文系2013年度四川省本科院?！皩I綜合改革試點”省級立項建設項目（項目編號：Scmun1401）。

作者簡介：鄧成奉（1960-），男，漢族，綿陽師范學院外國語學院黨總支書記，副教授，研究方向：高?；鶎狱h建與思想政治教育。