從“鯨魚”談幼兒園繪本教學設計點

王麗英

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從“鯨魚”談幼兒園繪本教學設計點

王麗英

【摘 要】圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。本文結合教學實踐，闡述了如何展開繪本教學，發揮圖畫書對幼兒情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪。

【關鍵詞】幼兒 課程 游戲化

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。但在實際教學中，課堂教學往往呈現“你問我答”、“我說你做”的模式，孩子們在繪本閱讀中得不到應有的快樂。如何展開繪本教學，真正發揮圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，教師的課前教學設計很重要，對此談一些我的淺見：

一、挖掘生活情感點

陶行知認為遠離生活的教育是偽教育，教育不能脫離生活。繪本源于生活，幼兒繪本源于幼兒的生活，貼近幼兒的思維和想象。繪本要激發幼兒興趣，引起幼兒共鳴，從幼兒生活中挖掘貼近幼兒、幼兒易于理解的情感點，是開展繪本教學的核心理念。

如繪本《鯨魚》講了一只候鳥發現了鯨魚，當人們想盡辦法尋找鯨魚，最終質疑候鳥、決定放棄的時候，一個小女孩用最簡單的思維——“真的有鯨魚嗎？”最終找到了鯨魚。在活動中，許多老師拋出一個問題，大家會不假思索大聲嚷嚷，“老師我來！我來！”而答案往往令失望。大班孩子個體意識獨立，有著強烈的競爭欲，但缺乏思考。《鯨魚》有著較多的情感教育契機，如不能只看事物表面、可以變換角度思考問題……這些契機對幼兒園孩子來說較難理解。什么是只看事物表面、怎樣變換角度思考問題，脫離孩子的生活實際。結合幼兒年齡特點可選擇繪本蘊含的“先思考再行動”這一教育契點，增強思考意識，學會思考，養成做事先思考再行動的習慣。

二、創設情境體驗點

“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不再做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”這要求教法要根據學法，學法要根據做法。“事怎么樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心。”可見，陶先生特別強調體驗，在體驗中獲得知識，在體驗中獲得成長。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，在繪本教學中，教師運用語言描述、角色扮演、音樂渲染、圖畫展示等方式，為幼兒創設與繪本想匹配的情景和活動手段。在繪本教學活動中，重視幼兒本身的操作能力和實際體驗，這樣得到的結果是深刻而長久的。

《鯨魚》設計的設計重點是1.能認真觀察圖片，大膽想象、講述人們抓鯨魚前后的心理和語言，感受繪本的趣味性。幼兒只有獲得真切的體驗，感受漁夫們抓鯨魚的場面和氛圍，才能深切、豐富地講述漁夫們內心的感受。在設計中可選用巴赫的《詼諧曲》，創設幼兒扮演漁夫劃船抓鯨魚的情景，鼓勵幼兒將心中的想法大聲地呼喊出來。有的說，“我一定要第一個抓住鯨魚”，有的喊，“快點劃，用力用力！我們一定要趕先”……在緊張的音樂烘托下，如臨其境，很好地展現了漁夫的心理和語言，相信從中知識的獲得也會更深刻和長久。

三、開展自主游戲點

游戲是最直接的解放幼兒天性的手段，它的魅力正在于它對幼兒構成的挑戰性。繪本熟知孩子的心理特點和心理特質，巧妙地用一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面展現主題和故事，簡潔明了、富有情趣。作為繪本教學的執教者，要善于發現繪本中包含的游戲環節或游戲情節，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動作、對話、內容和意義等。這樣，孩子的思維、想象才能得到拓展和發揮。

《鯨魚》繪本本身并沒有顯現的游戲，教師抓住繪本主線，啟發幼兒質疑：“候鳥說謊了嗎，真的有鯨魚嗎？”結合大班幼兒競賽心理強的年齡特點，開展“辯論賽”游戲。在游戲中，孩子們分成兩隊，各隊依次派代表發表自己的觀點并闡述自己的理由，說出一條理由得一分，重復隊友的理由扣一分，最后分數高者隊獲勝。孩子們興趣高漲，盡情發表自己的觀點和想法，正如陶先生說，“解放嘴，享受言論自由”。能動性、注意力、規則意識以及良好的學習習慣都在游戲中得到調動、提高和展現，在這樣的教學活動中，幼兒不知不覺融入了繪本，更好地理解了繪本的內涵。

四、拓展空間實踐點

把學生“從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧”，這是陶先生關于解放空間的闡述。他堅信，空間放大了，才能各學所需，各盡所能，“使他們的歌聲，在宇宙中飄蕩”。

如在《鯨魚》活動設計中，老師抓住書中繪本中“因為這里靠近湖，大伙都不知道什么鯨魚？”從而拋出了課堂外的問題，“你知道鯨魚是什么？”孩子們在相互討論中，了解了鯨魚的外形、身長等特點，他們有的驚訝、震撼，有的頓悟，老師順利將幼兒帶出了課堂，獲得了更豐富的知識。再如在《鯨魚》活動最后，為了進一步鞏固幼兒對先思考再行動這一良好的學習習慣，我為幼兒創設了一次實踐機會：“猜猜它是誰？”老師出示動物卷折書問，“它是誰？”孩子們異口同聲道，“青蛙！”老師問，“你確定嗎？”所有的孩子都斬釘截鐵道“確定！”老師再次卷開書，孩子們發現居然是烏龜。老師再問，“你確定嗎？”大部分孩子依然堅定地說“確定！”老師卷開結果是毛毛蟲。這時候老師繼續問，“你確定嗎？”大部分的孩子不再確定了，他們開始觀察、開始思考：它可能是什么？當老師卷到最后一頁的時候，幾乎沒有孩子再說“確定”了……在這個環節設計中，老師成功帶向了課堂外，孩子們在實踐中真切感受什么是要先想一想，再行動。

松居說，“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。”教師就是繪本教學的播種者，只有精心耕耘、播撒，才能看到幼兒興奮的笑臉、高舉的小手、充滿想象的童趣話語，才能為孩子播下花開的種子！

作者單位：（江蘇省昆山高新區翰林幼兒園）