走進(jìn)幼兒心靈 推進(jìn)課程游戲化

李秀英

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走進(jìn)幼兒心靈 推進(jìn)課程游戲化

李秀英

【摘 要】課程游戲化是我省幼兒園課程根本性的改革。本文闡述了如何以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，讓課程實(shí)施更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)前教育規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】幼兒 課程 游戲化

課程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革，其目標(biāo)是：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。如何讓課程實(shí)施更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)前教育規(guī)律，來促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，是每個(gè)幼兒園必須面臨的問題。

一、明晰課程游戲化理念，勤于學(xué)是前提

（一）學(xué)習(xí)理論，讓《指南》成為指導(dǎo)實(shí)踐的“圣經(jīng)”

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為我們提供了具體、可操作的指導(dǎo)。教師要帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)他們，并思考如何給予當(dāng)前階段發(fā)展的幼兒以恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

（二）參加培訓(xùn)，讓專家成為指點(diǎn)迷津的“圣人”

園領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參加各級(jí)各類關(guān)于課程游戲化的培訓(xùn)、觀摩、研討、交流活動(dòng)，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)整理相關(guān)資料，對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。根據(jù)“游戲精神是什么”、“幼兒園課程應(yīng)該是怎么樣的”、“課程游戲化怎么去做”這三大問題，去學(xué)習(xí)、去思考，與課程專家對(duì)話，有困惑可以提，有想法能說，將課程游戲化的思想播撒到每位教師的心田。

（三）加強(qiáng)溝通，讓qq群成為取長(zhǎng)補(bǔ)短的“圣地”

幼兒園可建立課程游戲化群，利用這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)轉(zhuǎn)載各路專家學(xué)者的觀點(diǎn)學(xué)說，暢談和分享各自在課程游戲化建設(shè)方面的做法、困惑、愿景，可以設(shè)讀書摘要、心得體會(huì)、活動(dòng)掠影、每周一問等欄目，利用園內(nèi)外的專家、姐妹園等資源，讓教師開闊視野，接受新信息，在游戲中重新認(rèn)識(shí)幼兒，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程，讓課程更貼近生活，更生動(dòng)、更有趣，活動(dòng)形式更多樣化，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。

二、提高課程游戲化能力，敏于行是捷徑

（一）通過豐富與優(yōu)化，改造課程游戲化方案

要從本園實(shí)際出發(fā)，在一日生活、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，開發(fā)課程。通過課程審議對(duì)原教材進(jìn)行增添或刪減，吸收現(xiàn)有教材中的精華，發(fā)現(xiàn)問題和不足，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、日常生活、家園共育等途徑，構(gòu)建具有園本特色的幼兒園課程，將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神融入課程建設(shè)全過程，用游戲方式組織課程，讓幼兒在操作中、游戲中學(xué)習(xí)，努力讓課程更加生動(dòng)、豐富、有趣，符合幼兒的興趣需要。

（二）通過調(diào)整與充實(shí)，創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境

室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置時(shí)力求巧妙合理，可以根據(jù)幼兒游戲需要，改變活動(dòng)室桌椅擺布方式，用玩具柜、小屏風(fēng)等進(jìn)行區(qū)域劃分，對(duì)空間進(jìn)行隔斷，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒一區(qū)多用。在室外游戲區(qū)域設(shè)置時(shí)力求因地制宜，可開辟豐富多元的大型建構(gòu)區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、創(chuàng)想涂鴉區(qū)、運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)、帳篷角色區(qū)、露天表演區(qū)、玩沙玩水區(qū)、特色游戲區(qū)等相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，供全園幼兒自主選擇，實(shí)現(xiàn)玩具材料共享，班級(jí)幼兒互通，讓幼兒在小樹林里撿落葉、捉蝸牛，在小帳篷里“安家落戶”，用野草、土灶烹制“美味佳肴”，盡享野趣。

（三）通過收集與梳理，建設(shè)課程游戲化資源

一要更新資源觀念，明確開發(fā)利用幼兒園課程資源的意義、途徑，剖析本園在課程資源建設(shè)上存在的問題與不足，發(fā)動(dòng)教職工、家長(zhǎng)、幼兒共同收集各類資源，繪制資源地圖，設(shè)立實(shí)物資源庫和電子資源庫。二要收集梳理資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物、社會(huì)專家和網(wǎng)絡(luò)信息等資源，著力建設(shè)班級(jí)、教研組、幼兒園三級(jí)課程資源庫。這樣，大大減少教玩具年年制作年年丟棄所造成的人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，提高課程資源的共享度和利用率。

三、實(shí)現(xiàn)課程游戲化目標(biāo)，善于思是保障

（一）一日活動(dòng)安排中如何“游戲化”

例如，實(shí)施彈性作息時(shí)間，讓幼兒在自主空間更多的一日活動(dòng)中，有自己選擇、構(gòu)思、體驗(yàn)、表達(dá)的權(quán)利。首先是減少集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，增加戶外活動(dòng)的時(shí)間和自由度。其次是作息時(shí)間穩(wěn)定中有自主，提供幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間參照表，即除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許教師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配，減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，減少幼兒的等待時(shí)間，從而滿足幼兒自主選擇和參與活動(dòng)的需求。

（二）生活活動(dòng)實(shí)施時(shí)如何“游戲化”

例如，自主完成一餐兩點(diǎn)，打破傳統(tǒng)點(diǎn)心、飯菜由保育員分好、裝好，幼兒吃現(xiàn)成的做法，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，自己洗手、取杯子、倒牛奶、拿餅干，自己盛飯盛菜，自己規(guī)劃行走路線將飯菜端到座位。通過對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，用課程的思路去解決生活問題，減少教師干預(yù)，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，嘗試自我服務(wù)與管理。

（三）園本特色凸顯上如何“游戲化”

例如，走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日彰顯園本特色，可選取元宵、清明、立夏、端午、重陽、春節(jié)等民俗節(jié)日，進(jìn)行節(jié)慶民俗文化教育。元宵節(jié)，讓幼兒在做元宵嘗元宵、做花燈賞花燈、猜燈謎等活動(dòng)中，了解元宵節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。立夏節(jié)，根據(jù)昆山立夏吃蛋、吃豆的習(xí)俗，開展剝蛋、斗蛋、編蛋套、剝蠶豆、剝豆瓣活動(dòng)。端午節(jié)，可請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集有關(guān)端午節(jié)的資料，進(jìn)行“包粽子送祝福”、“佩香袋送祝福”、“做龍舟送祝福”活動(dòng)。

幼兒園課程游戲化是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)往復(fù)的、有內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng)工程。我們須端正學(xué)風(fēng)、作風(fēng)，真學(xué)，真思，真做，并達(dá)到“學(xué)、思、行”統(tǒng)一，才能從根本上轉(zhuǎn)變理念，從而改變行為，找到貼近幼兒心靈的課程游戲化建設(shè)之路。

作者單位：（江蘇省昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）