“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式項目化課程體系的探索與實踐

陳明明

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“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式項目化課程體系的探索與實踐

陳明明

【摘 要】高職院校“工作室”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是以工作室為基礎(chǔ)，以完全準確的就業(yè)為導向在工作室完成專業(yè)設(shè)計課程，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為教師和學生提供開放的教學環(huán)境和發(fā)展的教育，對促進高職教育的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常大的提升。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、專業(yè)設(shè)計人才的技能，它符合時代發(fā)展的需要，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建立，是值得進一步研究的人才培養(yǎng)的新模式。

【關(guān)鍵詞】工作室制 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng) 項目化課程體系

一、我國“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)一些高職院校，如蘇州工藝美術(shù)研究所、無錫市商務研究院和寧波市專業(yè)技術(shù)研究所等為基礎(chǔ)的“工作室”開展了一系列教學改革，取得了良好的效果。近幾年來，企業(yè)經(jīng)營模式與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究院合作，設(shè)立了若干個企業(yè)，每個企業(yè)都有針對性的課程內(nèi)容，相關(guān)領(lǐng)導和骨干教師主要負責，學生進入工作室，在一個真實的環(huán)境和學習專業(yè)知識，直接參與設(shè)計真實的項目招標，設(shè)計和工程實踐，并因此做中學，在做學習，將學習和工作在一起，以達到良好的教學效果。

高職院校“工作室”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是以工作室為基礎(chǔ)，以完全準確的就業(yè)為導向在工作室完成專業(yè)設(shè)計課程，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為教師和學生提供開放的教學環(huán)境和發(fā)展的教育，對促進高職教育的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常大的提升。

二、“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐

（一）落實“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革目標

1、工學結(jié)合程度高。工作室在課程知識教學的基礎(chǔ)上，以專業(yè)技術(shù)為核心，以專業(yè)素質(zhì)為核心，以垂直交替理論教學與實踐教學、橫向相互滲透、以生產(chǎn)項目為主要任務，并將與教學緊密結(jié)合，使學生在完成生產(chǎn)過程中完成了知識、能力和素質(zhì)教育的有機結(jié)合。

2、實訓環(huán)境職業(yè)化。工作室通過引入企業(yè)真實的工作情境和文化氛圍，在完全符合企業(yè)設(shè)備、教學實踐環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境完全一致的情況下，同一生產(chǎn)過程和教學實踐過程中，教師既是教育者和管理者，學生既是學習者和工作人員。

3、管理模式企業(yè)化。在工作室中引入企業(yè)真實管理模式，工作室的各項管理制度在學校教學評價標準的同時，介紹了在學校教學評價標準中，企業(yè)和客戶對產(chǎn)品質(zhì)量管理、成本有效管理、勞動紀律、安全和文明的管理模式等方面的企業(yè)和客戶的管理模式，是企業(yè)的另一個基本特征。

4、教學產(chǎn)品效益化。與以往的傳統(tǒng)消費教學相比，工作室具有產(chǎn)品的功能，在教學實踐中引導學生完成教學效果，不僅是一種職業(yè)，而且能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，具有商品屬性的教學產(chǎn)品。

（二）探索“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運行機制

籌建“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室”，通過與已建立穩(wěn)定合作關(guān)系的校外實習基地的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方責權(quán)利，把工作室建設(shè)成產(chǎn)學研一體化實訓基地。工作室負責為企業(yè)提供輔助性工程設(shè)計服務，服務企業(yè)提高經(jīng)濟效益。工作室的學生以小組為單位，利用課上或課余時間，在專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同的指導下嚴格按企業(yè)進度和質(zhì)量要求，完成既定工作任務。

作室的教學打破傳統(tǒng)強調(diào)知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建能力主導性的課程體系。圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系，課程體系由職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)通用技術(shù)培訓、專項能力培訓和頂崗實習4個模塊組成。工作室將“教、學、練、做”的具體教學形式融入教學和生產(chǎn)中。所謂“教”即教師講解示范，“學”即學生學，“練”即學生操作練習，“做”即完成實際生產(chǎn)任務的操作。在整個教學和生產(chǎn)過程中堅持“工學結(jié)合、學用合一”，強調(diào)理論與實踐的融合。教學中密切結(jié)合實例，注重運用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”使工作室成為企業(yè)的“人才儲備及技術(shù)支持的后方基地”。

三、“工作室制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建項目化課程體系

（一）構(gòu)建起具有“工學結(jié)合、學用一體”特征的項目化課程體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面向的遼寧家居裝飾企業(yè)的裝飾工程設(shè)計、裝飾工程制圖、裝飾工程預算等崗位的需要為依據(jù)，構(gòu)建基于家居裝飾設(shè)計員、制圖員、預算員崗位能力需求的，以工作過程為導向、以典型崗位工作任務為驅(qū)動，具有“工學結(jié)合、學用一體”特征的項目化課程體系。

（二）開發(fā)“教學做一體化”的核心課程建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程的開發(fā)建設(shè)以促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以體現(xiàn)職業(yè)崗位任職要求（職業(yè)資格）為標準，通過引入典型崗位工作任務技術(shù)標準，按照典型崗位工作流程設(shè)計出典型的工學結(jié)合型學習項目，采用課上課堂學習、課下工作室專項訓練的形式進行。整個課程開發(fā)建設(shè)中要求企業(yè)全程參與，形成持續(xù)改進課程內(nèi)容和教學方法的機制。

在“工作室制”人才培養(yǎng)模式下落實“工學結(jié)合、教學做一體化”教學模式，重在重新構(gòu)建核心課程。通過對原有的《室內(nèi)裝飾設(shè)計》、《室內(nèi)裝修工程》、《室內(nèi)裝修工程預算》三門課程進行了教學內(nèi)容的調(diào)整，整合成《居住空間室內(nèi)設(shè)計》、《商業(yè)店面室內(nèi)設(shè)計》、《餐飲娛樂空間室內(nèi)設(shè)計》、《辦公空間室內(nèi)設(shè)計》四個項目。其構(gòu)建形式分為“整合”與“分解”兩個步驟。

作者單位：（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）