關于高師院校歷史專業課程設置的思考

舒　醒

關于高師院校歷史專業課程設置的思考

舒醒

［提要］高師院校歷史專業肩負著為基礎教育培養合格歷史教師的人才培養重任，文章針對當前高師院校歷史專業在課程設置上存在諸多問題，難以適應基礎教育改革與發展的需要這一現實，探討通過以職業導向為前提，構建具有師范特色，培養學生較強實踐能力的課程體系。

高師院校；歷史專業；課程設置

高師院校歷史專業的人才培養，高師院校畢業生的質量成為全面推進基礎教育改革的基本保證，然而高師院校人才培養與基礎教育需求脫節的問題一直受到人們的關注，就歷史專業來說，如何更好地適應基礎教育改革的需要，滿足中學歷史教學的需要，改革課程設置是十分關鍵的問題。

一、當前高師院校歷史專業課程設置存在的問題

進入21世紀以來，高師院校歷史專業為了貫徹高校人才培養要為經濟社會發展服務，為基礎教育培養歷史師資的原則，從人才培養方案和課程結構方面進行了相應的調整和改革。但是與高師院校歷史專業學生的素質必須要適應基礎教育發展的需要有一定的差距。主要表現在：

1.課程設置與以教師教育為主線的人才培養目標有偏差

現行大部分高師院校歷史專業的課程設置基本上由通識課（計算機、思想政治課、英語等）、專業課、選修課三大部分組成。專業課一般包括中國歷史文選、中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、中國文化史等十幾門課程，專業課與綜合性大學歷史專業課程設置基本一致。選修課一般包括以兩大通史為主的專題性相關課程和教師教育的相關課程。人才培養目標是課程設置的指揮棒，課程設置必須與人才培養目標相適應。高師院校的人才培養目標毫無疑問是培養基礎教育的師資，然而不少高師院校一味地向綜合性大學的人才培養目標接近，突出了學術性而忽視了師范性的特點，單純強調歷史學科體系的完整，過分注重復合型、研究型人才培養。由于必修課與綜合性大學基本一致，只是增加教育學、心理學、歷史學科教學論等課程，高師院校作為中學歷史教師的培養基地，如果課程設置過度參照綜合性大學歷史專業的課程設置安排，是難以真正擔負起這一使命的。

2.課程設置缺乏對中學歷史教學改革的適應性

從2001年開始，中學歷史教學改革的步伐在逐漸加大，無論是初中還是高中的教學內容都進行了較大調整，更強調社會歷史、文明、文化的綜合發展，強調歷史文化在學生人文素質培養中的重要作用。教學內容以文明史為核心呈現人類社會發展的過程，更加注重以人為中心的歷史進步。高中階段強調學生綜合理解人類文明文化成就的能力，強調綜合性的人文素養教育，課程內容主要以專題形式展現人類文明發展的成就，這次改革教學理念更加注重學生的自主學習和研究性學習。這次改革對高師院校歷史專業課程教學提出了嶄新的挑戰，課程設置能否適應這一改革，培養適應基礎教育改革的歷史教師，是基礎教育改革對高師院校歷史專業人才培養提出的新任務。目前高師院校課程設置突出歷史學科的單一學科特色，由于缺乏對基礎教育改革趨勢的了解和研究，缺乏適應基礎教育改革而開發的相關教師教育方面的專業性課程，教師教育的專業性難以體現。

3.課程設置注重知識傳授而忽略學生實踐能力培養

歷史科學是全面探討和認識人類發展過程的科學，歷史學科在提升全民族素質的過程中的作用是其他任何學科都不能替代的。高師院校歷史專業學生能力的培養不僅包括掌握和運用知識的能力、參與社會的能力和傳承優秀傳統文化的能力，而且還要具備較強的教師教學能力。這意味著一個合格的畢業生，不僅需要較為扎實的歷史學科知識，能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析和認識歷史問題的能力，還要有較強的創新能力和自我完善能力。目前高師院校歷史專業在專業課程學習要求上更為注重對知識體系的掌握和對相關學科領域知識的涉獵，缺乏實踐能力的相關要求。教學技能的訓練時間短，大部分教師教育類課程注重理論傳授，忽略實訓環節，教育實習是檢驗實踐能力的關鍵一環，由于缺乏前期實訓，往往效果達不到預期效果。

專業課程的設置盡管滿足了學生夯實專業基礎的要求，但是卻無法滿足學生從事教學工作需達到基本能力的要求，課程設置理論性強，缺乏實訓和實踐難以培養學生的教學能力。因此，高師院校歷史專業的課程設置改革勢在必行。

二、高師院校歷史專業課程設置的思考與實踐

圍繞人才培養目標，只有通過對中學歷史教學改革的調研，構建適應基礎教育改革和發展需求、具有師范特色的人才培養方案，才能有利于培養適應基礎教育改革，能夠為社會經濟、文化建設服務的應用型人才。

1.突出職業導向，構建科學合理的培養方案

學科專業設置是體現學校和社會之間人才供求關系的一個重要坐標，優化學科專業布局，是深化改革的一項帶有全局性的任務。歷史專業以培養高素質的中學歷史教師為人才培養目標，但是學生的需求是多方面的，并非所有學生以從事教學作為自己的事業追求，每年有超過30%的學生傾向于從事教學以外的職業，不愿意從事教學工作。由于現在的職業選擇是雙向選擇，無法忽略近三分之一學生的職業選擇，針對學生的現實情況，面對學生不同的需求，在課程設置方面可以通過職業方向分流進行課程設置以滿足不同學生的要求，超出原有的專業設置，在現有專業基礎上，設置復合型、交叉性的課程，實現學生知識結構的交叉。

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教學活動最重要的依據，是集中體現和反映教學思想和教育觀念的載體。歷史專業的課程設置毫無疑問應該以歷史專業課程為主，然而，社會需求和學生就業是高師院校辦學不得不面臨的一個現實問題，根據目前中學教師結構現狀，在專業課中專門開設了一組地理或政治課程模塊，使歷史專業的學生在完成本專業課程學習的基礎上，以就業為導向，按照特定的人才培養方案學習地理或政治專業的基本課程，既拓寬相應的知識領域，改變單一的學科思維，也能夠在選擇自己的就業方向時可以根據中學師資的相應狀況，畢業不僅可以承擔中學歷史教學，而且可以承擔地理或政治課的教學任務，拓展了學生的就業途徑和專業選擇。筆者所在高校由于在專業課程中設置了地理課程模塊，由于中學地理教師的缺乏，畢業生中有部分愿意從事中學地理教學的學生走上地理教師的崗位。

不僅如此，高師院校應該以需求為導向，培養學生一專多能。結合專業特點和學科屬性，在歷史專業除了設置以中學歷史教師為職業方向的課程，課程設置的宗旨主要是培養中學歷史師資，這是高師院校人才培養的職責所在。同時根據現階段社會需求和學生需求，可以提供文化旅游、文物鑒定等方向課程模塊供學生選修，按照“厚基礎、寬口徑”的人才培養思路，創新人才培養模式。學生可以根據自己的興趣和未來的職業規劃進行相應的選擇，既適應新課標背景下中學校本課程開設的要求，又能拓展學生的視野，增加學生就業出路，還能使學生的知識結構更趨合理。這樣多層次選修模塊的設置，有助于學生拓寬視野，學生可以根據自己的職業規劃，在確定職業方向的基礎上，可以根據自己的興趣愛好選擇相應課程模塊學習。

2.突出師范性特色，把培養中學歷史教師放在第一位目標

高師院校歷史專業課程設置要適應基礎教育相關課程改革的需要，在保持歷史專業的專業性同時，有必要強化教師教育類課程，以便能更精確定位專業人才的培養。作為師范專業，培養合格的中學歷史教師是第一位的選擇，根據以往學生的選擇傾向性，大部分學生愿意選擇中學歷史教學方向，通過獲得教師資格證在職業競爭中多一份砝碼、多一份選擇。因此，在人才培養方案中將著重考慮如何優化相關課程設置，緊扣中學教學改革的趨勢，設計符合中學歷史教師基本要求的一組課程。徹底改變傳統人才培養中，師范技能課程只有簡單的《教育學》、《心理學》、《中學歷史教材教法》的狀況，以學生熟練掌握中學歷史教學技能為目標進行課程設計，將《中學歷史教材教法》具體化為《歷史課堂教學技能訓練》、《歷史新課標解讀》、《中學歷史教學改革前沿》、《三筆字書寫訓練》、《教師口語與禮儀》、《課堂教學設計與訓練》等一組課程模塊。這組課程設置的宗旨就是要強化中學歷史課堂教學技能訓練的地位和作用，培養和提升學生的教學技能。通過學校的強化培養，學生能在實習和走向工作崗位后迅速適應中學歷史教學的要求。課程教學不但應做到內容要充實，教學形式也要不斷提高完善，使學生掌握中學歷史教學的基本技能和基本課程，每個學生不僅能夠上臺講課，而且可以通過多種教學手段的采用和有效的教學形式高效完成教學任務。

同時，作為未來的中學歷史教師，不應僅滿足于專業知識積累，還應該追求更高的能力優勢，課程設置從重點解決“是什么”到“為什么”和“怎樣做”上，寫字、說話、寫教案、設計板書等基本能力是中學歷史教師的必備素質。這也是在人才培養中必須通過課程設置和第二課堂活動解決的問題。結合學生教學能力欠缺，在校期間缺乏有效訓練的現實，加大師范技能實訓課程比重，《課程教學設計與訓練》、《課堂教學技能訓練》、《中學教學改革前沿》、《多媒體課件制作》等課程，著重訓練學生的說課能力、備課能力、教學能力、命題能力、多媒體課件制作能力。通過實訓，提升學生的教學能力。

3.突出能力培養，強化實踐環節

面對社會的發展與進步，對高校的培養目標與人才的質量提出了更高的要求。只有注重能力的培養，才可能取得事半功倍的效果。以培養中學師資作為培養目標的歷史專業，在人才培養中不應僅滿足于扎實的專業知識，應該追求更強的能力優勢。大學生的實踐能力日益受到人們的重視，實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與實踐育人的要求相差甚遠。從專業實際出發，以培養學生創新意識和實踐能力為目標，在實踐環節進行了探索，開拓實踐新領域，形成豐富的綜合性實踐。改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，為學生構筑一個合理的實踐能力體系。

教學設計能力和教學實施能力是教師專業能力的重頭戲。要實現實踐育人的目標，不僅需要以基礎理論知識傳授為基礎，以創新精神和研究能力為中心，創新課程教學方式，突出對學生能力的培養，更重要的是通過多樣的實踐教學環節，增強學生學以致用的專業能力。實踐能力體系的構建充分考慮綜合性實踐與專業教學相結合，樹立理論源于實踐再服務于實踐的教育知行觀。為此筆者所在高校歷史專業專門設置了專業考察這一實踐環節，通過暑假指導教師帶領學生實地考察歷史文化名城和文物古跡，使歷史與現實、學校與社會有機結合，培養學生感受歷史、發現歷史與現實生活和社會變遷的聯系，領會人類歷史文化和文明傳統對現實生活的影響。

在人才培養方案中，選擇一些專業必修課和選修課程專門列出一定的實踐課時，鼓勵老師把地方性的歷史文化資源引入專業教學，改變單純依靠課堂教學的教學方式，通過實地參觀和田野調查等社會實踐活動，讓學生走出教室、走出校園、走進社會，多渠道全方位地了解本地區豐富的歷史文化資源，接受新信息，增長新知識，培養新興趣，促使學生自己主動地獲得更多的專業知識。通過讓學生親身參與和體驗，加上老師的有效引導，可以使學生獲取地方性歷史文化知識的第一手資料。通過對學生探究性思維的培養，能夠有效地引導學生根據各自的興趣、愛好和條件，從現實生活入手選擇身邊的歷史文化資源作為研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養探究能力。

高師院校歷史專業課程設置是一項需要長期研究，不斷調整和總結經驗的重要任務。歷史專業的整體改革，是一場深刻而艱難的變革，面臨的困難是巨大的，歷史專業如何發展，才能與現階段經濟和社會進步相適應，才滿足當前及未來基礎教育的需要，是每一位歷史教育工作者深思的問題。

［1］張林.對新課改背景下高師院校歷史專業課程設置的思考［J］.教育與職業，2010，（35）.

［2］陳亞平.基礎教育改革與告示歷史專業課程設置［J］.太原師范學院學報（社科版），2008，（2）.

［3］張保同.高師院校歷史專業課程體系建設與學生能力培養［J］.南陽師范學院學報（社會科學版），2011，（10）

舒醒（1967—），女，江西科技師范大學歷史文化學院教授，研究方向歷史教育、教學管理。（江西南昌330038）

江西省高等學校教學改革重點課題（JXJG-13-10-1）

［責任編輯：于龍廣］