基于頂崗實習的“教-考-評”一體化探索
——編輯出版學專業為例

歐繼花

貴州民族大學傳媒學院 貴州貴陽 550025

基于頂崗實習的“教-考-評”一體化探索
——編輯出版學專業為例

歐繼花

貴州民族大學傳媒學院 貴州貴陽 550025

編輯出版學專業頂崗實習教學中，長期存在著基地數量不足，流于形式，管理粗放的弊端，基于學校教務管理平臺的“教-考-評”一體化模式為其頂崗實習的規范管理提供了科學的思路，明確的指導思想、實踐性強的教學內容、校企的及時溝通、考試過程的規范與實時監督、評價標準的客觀科學等，為編輯出版學專業學生通過頂崗實習，掌握扎實的專業技能奠定了基礎。

“教-考-評”一體化；編輯出版學；頂崗實習

2015年11月教育部等三部委聯合頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發［2015］7號），指出“加強校企合作，在頂崗實習基地構建“教-考-評”一體化的人才培養模式，提升高校應用型人才培養的質量”。編輯出版學專業是應用性極強的專業，需要通過實踐教學培養學生的專業技能和創新能力，才能實現其人才培養目標。編輯出版學專業學生在頂崗實習過程中，通過“教-考-評”一體化的教學管理模式，改變傳統的管理粗放模式，將極大地提高編輯出版學專業頂崗實習實踐教學的效果，為頂崗實習實現科學規范的管理提供思路。

一、編輯出版學專業頂崗實習教學現狀

編輯出版學專業是應用性極強的新興學科，基于傳統的校內、校外實訓實踐教學，積累了一定的經驗。但是在校外實習教學和管理中，存在著不足。

（一）校外實習實訓基地流于形式，且基地建設數量不足。編輯出版學專業的校外實習實訓基地，一般是報刊、圖書、音像等新聞出版企業，而由于出版的輿論導向性和政治屬性強，出版工作流程環環相扣、周期性強，作為學生的新手，往往很難融入其中參與實質性的專業工作，因此，出版企業一般不會放手讓學生真正參與到崗位中進行專業工作，實習實訓基地掛牌剪彩、儀式隆重，但往往流于形式。同時，編輯出版業界普遍認為編輯無學的偏執思想。導致在實習過程中編輯出版專業的學生工作熱情沒能真正激發出來。

（二）實習實訓基地管理粗放，缺乏校企協作合力機制。編輯出版專業的實習實訓基地由于其出版工作的特殊性而導致大多流于形式，主要原因是管理粗放。在組織學生進行頂崗實習的過程中，出現管理協調不到位，使學生為實習而實習，走實習過場等現象。這些問題的存在，主要原因是校企溝通不暢，沒有將學生的頂崗實習提高到合作共贏上來，頂崗實習的長效機制建設缺乏。因此，很有必要建立科學規范的頂崗實習管理模式，來改變目前編輯出版專業學生頂崗實習的現狀。

二、頂崗實習“教-考-評”一體化管理模式

建立頂崗實習“教-考-評”一體化管理模式，實現對編輯出版專業學生頂崗實習的“教-考-評”一體化管理，能方便學校及時了解頂崗實習學生的實習與學習情況，行業指導老師的指導更有針對性，學生的專業技能操作與理論知識的結合更緊密，評價考核更科學。

（一）明確頂崗實習教學目標。教學方面，主要是針對頂崗實習學生的教學與實習內容進行管理與監督，包括教學大綱的編寫、師生之間的交流、作業的批改。首先，高校的編輯出版老師與行業指導老師要反復溝通商討，制定好編輯出版專業頂崗實習的教學大綱，體現出頂崗實習對學生操作能力的培養，更利于學生編輯出版專業相關崗位技能的習得。其次，高校的編輯出版老師與行業的指導老師要就學生在頂崗實習過程中遇到的專業性問題，與頂崗實習學生進行常態交流和商討。促進編輯出版專業學生在實習過程中通過交流和溝通，不斷地提升自己的專業技能水平。最后，學生作業完成方面，行業指導老師對學生的實習報告要進行及時地批改與反饋，提升學生解決實際問題的能力。

（二）規范頂崗實習考試形式。以往頂崗實習過程中，考試內容和時間往往較為隨意，一般由行業指導老師自行組織，學校處于缺位狀態。通過建立考試大綱、考試題庫、考試現場視頻，規范其考試流程。考試大綱由學校指導老師根據實踐教學目標，與行業指導老師共同商討制定，以便學生根據考試大綱進行有針對性的復習與技能習得。行業指導老師要緊扣考試大綱，結合本企業的崗位特征，緊扣學生實習的具體內容，根據編輯出版專業崗位的技能要求，建立實踐操作性的考試題庫。同時指導老師與同學們及時交流，以此調動學生的自主學習積極性。對頂崗實習學生的考試過程進行全程的視頻錄制，以便學校教務處、教研室和指導老師進行監督，保證考試的嚴肅性與規范性。

（三）完善頂崗實習評價體系。科學規范的評價能有效促進編輯出版專業學生頂崗實習的管理規范。以往的頂崗實習中，評價帶有一定的隨意性，主要由行業指導老師根據學生的頂崗實習表現情況做出認定，這種認定主觀性強，且一般評好不評差，很大程度上失去了評價的意義。評價體系規范以后能有效地扭轉這一評價局面。評價體系及標準制定是評價管理的核心，評價體系可由指導老師評價、實習學生互評、實習學生自評三部分組成，各占60%、25%、15%。每個評價體系下分一級評價指標如職業態度、職業素養、崗位技能、團隊協作等，每個一級指標下分若干二級指標，再給每個二級指標賦分，各評價主體根據實習學生二級指標的表現情況做出合理的評價，后根據評價系數，算出總成績，即為學生的實習評定。

這種客觀科學的評價標準，多元化的評價主體，有利于評價的客觀公正，也能較為全面地反映實習學生的實習成績。

三、編輯出版學專業學生頂崗實習“教-考-評”一體化模式教學實施及效果

由以上分析可知，“教-考-評”一體化模式對于規范編輯出版學專業頂崗實習的教學管理具有重要作用。然其具體的實施及效果，還需要校企雙方及實習學生的共同配合。

（一）促進頂崗實習“教-考-評”一體化模式教學實施。編輯出版學專業頂崗實習“教-考-評”一體化模式，相較以往隨意自由的頂崗實習，是將其真正納入實踐教學中，而又不同于其他實踐教學的一種更為有效的培養學生編輯出版專業崗位技能的教育。他將教學置于真實的出版企業項目中，學生真正接觸到工作的真實場景，教學環節和工作任務明顯增多。在頂崗實習的教學中，以行業的指導老師為主體，全程對實習學生進行崗位技能指導及評價；學校教研室及指導老師處于服務的角色，協助行業指導老師共同制定教學指導思想、教學大綱、考試大綱、教學內容等方向性欄目，并負責學校與實習實訓基地的各種信息溝通，且全程了解與監督實習學生的全過程。而基于教務管理平臺的“教-考-評”一體化模式，各欄目資料上傳需由專人負責，增加了工作的環節和任務，但能實現指導老師與學生及學生間的線上信息溝通，有利于信息的及時互動。評價標準的客觀、透明，及評價主體的多元，雖然給評價管理過程增加了很多環節和工作量，但能保證評價工作的科學規范，有利于整個頂崗實習管理的規范。

（二）完善頂崗實習“教-考-評”一體化模式教學效果。通過“教-考-評”一體化模式管理，編輯出版學專業學生在頂崗實習過程中，將更加明確自己頂崗實習的學習目標、崗位技能要求等，有利于學生實習過程中，將之前所學的理論知識自覺運用到實踐的實習工作中來，明顯提升崗位的專業技能水平，也能更透徹地理解專業理論知識。行業指導老師與學校教研室及學校指導老師的溝通更順暢，對學生實習過程的指導思想更明確，指導更到位，力度也會更大。同時，行業還能從實習學生中發掘到優秀的專業技能人才，從中挑選優秀的專業人才，充實到本企業的人才隊伍中來。這樣，形成了學校與企業的良性互動與共贏，實習實訓基地才能發揮真正的價值。

四、結語

“教-考-評”一體化模式是編輯出版學專業學生頂崗實習獲得扎實的專業技能的規范管理模式，在此做了粗淺的探索，其教學效果的真正發揮，有待于在實踐中的具體應用，相信其必將取得較為滿意的效果，如能將這一模式推廣到其他應用性較強的專業的頂崗實習教學中，將發揮更為廣泛的作用。

［1］全麗莉，潘勇.職業院校學生頂崗實習評價指標體系研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2015（4）.

［2］歐繼花，陳桃珍.基于學生職業技能提升的高職教材改革——以教材《期刊編輯實務》為例［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013（3）.

［3］李科生，肖林根.應用型本科頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺構建探討［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2016（3）.

［4］姜慧.師范生頂崗實習中行動研究的缺失與建構［J］.當代教育科學，2016（8）.

本文為湖南省“十二?五”教育規劃項目2015年度課題《產教融合下應用型人才頂崗實習“教-考-評”模式研究》（XJK015CZY065）的主要成果之一。

歐繼花（1981—）女，漢，講師，博士，從事傳媒教育研究。