從《愚公移山》教學看初中生發展的差異性

黃文龍

每個學生都是一個完整的獨立的個體，每個學生都有不同于他人的發展稟賦、發展環境和發展心理，教師只有把握學生發展的差異性，尤其是把握學生發展的不同起點、角度和速度，才能更有效地促進學生的發展，而《愚公移山》的教學，給了我們這方面的啟迪和思考。

一、學生有不同的發展起點

由于學生的年齡、性別的不同，遺傳與家庭環境的不同，知識面與價值觀的不同，家庭教育和社區熏陶的不同，學生學習的獨立性和自主性也不一樣，顯而易見，在同一個班級里面，學生個體的發展起點是不一樣的。教師應著力抓住學生的心理、智能和需求三方面的差異來進行引導教育。

1.心理差異。初中階段的學生進入了青春發育期，處于心理學上的“危機年齡”段，心理活動容易起伏和動蕩，教育得好，學生的身心發展就可能非常順利，就能為將來的進一步發展打下良好的基礎。這個階段的學生懂得點兒事理卻又不夠透徹，希望情感意志能夠自我調控，卻又常常受到外力的影響和支配，情感和意志表現出相對的脆弱性，他們渴望與成年人有平等交流情感的時間和空間，希望別人尊重他們的獨立地位，尊重他們的人格，但他們感受到的往往是忽視和壓抑。盡管初中學生的心理千差萬別，但希望得到教師的鼓勵和肯定卻是相同的。激發他們的自信心、培養他們的成功感是教師發展學生的重要途徑。

2.智能差異。在《愚公移山》教學中，我們發現，有的學生稍作預習就能夠背誦，有的則是一個學期下來還背得時斷時續；……