高校籃球分層教學的研究①

苗波（山東大學（威海） 山東威海 264200）

高校籃球分層教學的研究①

苗波
（山東大學（威海） 山東威海 264200）

隨著普通高等學校體育教學改革的進行，籃球分層教學模式應運而生，也使各大高校可以更加科學、合理地開展籃球教學活動。該文將結合一些籃球教學實踐，對高校籃球教學的科學性及合理性教學進行分析。使高校籃球教學更加科學化、合理化。

高校體育 籃球 分層教學

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.032

1 分層教學模式在籃球教學中的表現形式

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高［1］。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學，真正做到因材施教，使每個學生的學習進度更加合理。

在籃球教學中使用分層教學的概念是十分合理的。因為每個學生在之前對于籃球的接觸和熟悉程度都是不同的［2］。因此，分層教學可以更好地掌握學生的情況。

了解學生的基本情況及技術水平并制定籃球分層教學的各級別教學計劃，包括教學目標、教學內容及評價標準。該次分層采用3個級別，分別為第一等級、第二等級和第三等級，并制定出了不同等級班級的基本要求、教學內容、以及教學目標。給各個級別的學生講解各自的任務及目標，使學生對各級別班的教學基本要求、教學內容、教學目標和考核標準有一個全面的了解。然后充分了解各級別學生的實際情況，根據各個級別的學生制定不同的教學要求以及相應的教學方案，做到因材施教，因人施教，使各個級別的學生都能根據自己的能力得到提高。

例如，在學期的第一節課上，教師可以規定一個合理的籃球能力考核制度來檢測每個學生對于籃球的熟悉程度。可以安排3人對角互傳、運球折返跑、三步上籃等一些相對容易的考核，并通過這些考核將學生分成3個等級，每小組10人左右（可根據班級學生數而變化）。在之后的教學過程中，可根據場地的情況將三個等級的大組分成若干小組，可由籃球專業的高年級學生任助教進行教學。一二等級的小組主要以籃球基本技術教學及娛樂為主，第三等級的小組以籃球技戰術組合和提高比賽及籃球意識為主。在此基礎上設置對照班，對照班的人數應與實驗班的人數相同。這30名學生將采用傳統的統一授課的教學形式，按原有的籃球教學計劃執行，即基本技術及教學任務比賽。實驗班與對照班在同等條件下（場地、器材、學時、教師等）分別進行一學期的教學實驗。并且在學期結束時采用雙盲法將實驗班和對照班的全體學生混合進行測試，對每位學生籃球技術的掌握情況進行專業的評估和分析，測試人員將按統一的評判標準給兩個班級的學生進行評估。為了保證實驗的科學性，在學期開始時，應分別對兩組學生進行測試，并對照記錄兩個班級學生對于籃球的掌握情況。

具體施行項目：技能測試3項包括半場往返運球上籃；五點投籃、每點兩個球；4×14 m折返跑。技評兩項包括移動中傳接球技術、移動中運球和投籃組合技術。評委將根據受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分。最后將評委的評判結果進行分班整理，運用統計學方法進行處理，最終得出評價。

2 分層教學方法的理論依據

日本教育家廣岡亮藏認為，題材（教學單元）以高級目標為主時以主體性學習為宜。分層教學的基本原理依據因材施教、因人施教的教學原則對學生進行教學和指導。老師組織教學活動的前提以及使每個學生獲得發展的必要條件就是全面了解學生的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環境，并根據學生差異情況對學生劃分層次，即分層次教學［3］。

3 結果與分析

在學期開始時，通過對對照班和實驗班的測試可以看出，兩個班級的學生的籃球基礎是基本相近的。而通過一個學期的學習，兩組學生的學習無論在達標上還是技術評價上都有較大幅度提高，作為教學來講都達到了一定的教學效果。但通過數據分析可以看出，除折返跑一項成績外，其他四項實驗組的成績均明顯好于對照組。這充分說明分層教學在這四項上可以更加有效地使學生掌握這些技能，也更加利于學生的學習和提高。所以說，在籃球教學中使用分層教學的理念可以達到更好的教學效果。

3.1 “分層教學”對于學生對籃球活動的興趣培養及對籃球自信心理的建立

興趣是最好的老師，在對某種活動產生興趣之后，會對這種活動的練習產生積極心理，從而更快地提高和該運動相關的各方面技能。所以，在教學中使用分層教學的理念，對掌握程度不同的學生設置不同的教學目標，可以提高學生的學習興趣，增加學生的自信，避免了之前學生的水平參差不齊，而教學進度一致所帶來的弊端。

3.2 “分層教學”對于學生的個性發展的分析

不同層次的學生個性心理也存在著很大差異。體質差的學生由于運動能力差等一些原因導致缺乏信心，進爾導致跟不上課程進度，不能完成教學任務，從而產生厭學心理，這也是他們提高運動能力的一大障礙。運動能力較強的學生，因為對運動方面的理解能力比較強，運動細胞發達，很容易因基本技術練習過于簡單易學而失去興趣，從而出現驕傲自滿，紀律松散。而“分層次教學”給不同層次的學生設立不同的學習目標，鼓勵進步，激發學生的學習積極性和學習興趣。使低層次學生能由夠根據自身條件合理安排教學進度，由淺入深地逐步提高，使學生看到學習效果從而產生學習信心；高層次學生通過基礎的技能訓練對所學內容有更正確的了解和運用后，努力達到更高的目標，滿足了學生個性心理的發展。

3.3 “分層教學”的因材施教，因人施教原則分析

“分層教學”強調因材施教，因人施教。按照能力區分的各層次學生具有各自相同的目標，這些目標是按照學生的能力和水平來確定的，使學生在同一個教學班里，同學之間更容易相互學習，交流與合作，學生之間的關系也更融洽，從而形成更加寬松、和諧、團結的課堂氛圍，避免受到外界的壓力與刺激，將所有的注意力集中在籃球的教學活動中，學生完成了適合自己水平的任務后便可以根據自己的能力進行拓展與提高，使每個學生都能真正參與到教學中去，也可以提高學生對于籃球的興趣，使課堂變得更加輕松化和趣味化。

通過實驗不難看出，籃球分層教學在教學效果等各方面要明顯優于傳統的教學方法，是一種更加科學化、合理化的教學方法，符合現代教學理論；籃球分層教學是依據因材施教、因人施教的教學原則進行教學活動，有利于發揮教師在教學中的引導作用，同時也提高學生的自主學習能力，根據自己的能力進行進一步學習，充分體現了人本主義的精神；籃球分層教學在籃球教學中可以充分激發學生的學習興趣，調動了學生學習積極性，激勵了學生對于籃球課程的學習，符合學生心理發展的原則和要求；籃球分層教學吻合了新課改對體育課程的要求，既保證學生的個性得到充分發展，也為學生的全面發展提供了良好的學習平臺。

［1］朱宏偉，馬曉南.分層教學引入遼寧工業大學籃球課堂可行性分析［J］.遼寧工業大學學報：社會科學版，2014（2）：133-135.

［2］王秋云.新課標下初中籃球的分層教學模式探究［J］.文體用品與科技，2013（22）：130.

［3］姜琴.目標分層教學在初中籃球教學中的應用［J］.當代體育科技，2013（31）：65.

G841

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2095-2813（2016）07（c）-0032-02

①苗波（1974，6—），女，漢，山東威海人，本科，副教授，研究方向：體育教學。