如何提高“超市式”體育課堂教學的有效性①

方潤森

(東莞市輕工業學校 廣東東莞 523960)

如何提高“超市式”體育課堂教學的有效性①

方潤森

(東莞市輕工業學校 廣東東莞 523960)

“超市式”自主學習的課堂讓人們轉變思想,改變以往的觀念,以學生為中心,讓體育課堂成為學生自主學習的課堂。它以小組為學習單位,通過學生預習階段、課上小組交流、教師指點、小組(學生)練習、展示提高的模式讓體育課堂教學更具實效性。文章通過分析現代體育課堂的弊端,結合“超市式”自主學習課堂的優點,闡述該模式的實施方法及如何提高學生自主學習的有效性。通過“超市式”自主學習課堂,培養學生自主學習的能力,還課堂給學生,以學生發展為中心,重視學生的主體地位,把傳統的“講”變成現在的“學”,教師“退居二線”,講解示范變得“簡約”而實效,多給學生一些練習的時間,以學生興趣、理解打造一種以學生為主體,教師為指導的教學模式,激發學生學習興趣,培養學生的終身體育意識。

“超市式”體育課堂 主動性 轉變

在當前的體育教育中，課堂的教學長期以來，都是以“教”為中心進行教案的設計、教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位，課堂教學成為教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生只能被動地接受知識，更談不上開發思維，創新意識，抹殺了學生對體育課興趣，更嚴重的是，由于這種教學模式的不良影響，根據其它資料顯示，廣大學生對體育課普遍不喜歡或厭惡感，有25%存在程度不等的心理障礙。這必須要讓我們廣大體育教育工作者重視，而新一輪的體育課程改革，讓我們轉變思想，改變以往的觀念，以學生為中心，使體育課堂成為學生“超市式”自主學習的課堂，該文就在體育課堂上構建“超市式”自主學習的模式談談自己的看法與實踐。

1 “超市式”體育課堂的涵義、依據

當我們來到超市是自身的需求來指引我們去尋找，我們要把體育課堂打造成為學生知識的“超市”，作為教師我們要激發他們追尋知識的興趣，而興趣是自身需求的產物，興趣是驅動我們學習的動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。我們應該構建一個良好的教育平臺，讓他們對體育鍛煉產生興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，才能培養終身體育觀念，同時也體現了，課堂的主體是學生自己，只有當他們主動地參與學習，才是優質的課堂。

“超市式” 體育課堂是以小組形式打造，學生為學習的主體，教師指導的自主課堂模式。主要通過學生預習階段、課上小組交流、教師指點、小組(學生)練習、展示提高。預習階段同一個項目，有不同的方式方法，學生選擇適合自己的方法進行交流，教師指點過程要把握好學習的主要內容，學習目標即可，讓課堂像超市一樣，學生自由選擇，增強學習興趣，從而以此構建“超市式”自主學習型的體育課堂。

2 “超市式”體育課堂的具體實踐及存在問題

轉變思想，還課堂給學生，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，把傳統的“講”變成現在的“學”，教師“退居二線”。

教師在新課程標準的指導下，“超市式”課堂教師不以講課做作為主要任務，他主要起主導作用，課堂上進行組織、點評、釋疑，展示時進行糾偏、整合、總結等方面，而不在于課堂內容講得有多精彩，多清晰，多到位。一節課分課前預習階段、課上小組交流、小組(學生)練習、展示提高等環節，讓學生得到充分的實踐時間，真正地把課堂還給學生，讓學生作為學習的主體。

但課堂是要講的，不講不成課。但我們如何講，這要視本節課的具體情況，例如學生的預習情況，交流情況、練習情況來定，重點、難點、存在的問題要精講，我們不能把講課作為單一的課堂學習方式，應該通過多種多樣的自主學習方式來組成我們的課堂，這就要思考教師在“超市式”課堂中如何做到游刃有余，收放自如。

2.1統籌安排，自由展示

課前制定預習計劃，課上以小組活動的形式，讓學生自由發揮，充分討論，讓思維在交流上碰撞，讓學生成為課堂的主人，提升他們的學習興趣，增強團隊的力量，同時在思維碰撞中不斷地競爭，共同進步。

2.2轉換角色，主導課堂。

“超市式” 自主學習課堂教師通過制定預習計劃，讓學生通過思考、查找、討論等方式，在不斷思考過程主動地挖掘知識，構建知識，形成自我學習的能力這是養成終身體育的基礎，在課堂上教師要激發學生參與熱情，矯正學生學習方向，做到了“退居二線”讓學生成為課堂的主人，教師作為學習的導演，讓教師華麗轉身，轉換角色。

2.3“放”而有度

“超市式” 自主學習課堂不是放任的自主，它應該有個度，必須在圍繞主要的學習內容和學習目標的主線上進行發散思維，創新思維，尤其在組織練習的形式上，而教師要把握好“收”、“放”的度，練習不偏離學習內容和目標，才能保障學習的效果。

3 如何提高“超市式”體育課堂的有效性

3.1建立教學小組

以往整體式教學模式，不利于自主課堂的開展。我們把班級分為若干教學小組，每個小組任命一名成績優秀的學生擔任小組長(有領導能力、專業能力、個人魅力)，負責管理全組。每節課幾乎都是先預習——小組交流——小組自主學習——展示交流這樣一個過程，全過程由組長進行組織，學生進行講解，不同意見的交鋒，在知識碰撞的過程中，共同學習，共同進步，收獲快樂，收獲自信，讓課堂成為自由地獲取知識的“超市”。

3.2老師制定預習內容，學生自行預習

教師在課前要籌劃預習的主要內容，制定主要的學習內容、學習目標，讓學生通過查閱資料，總結身邊的經驗，發現與學習內容相關的知識及學習方法等最終制定出預習計劃及目標，為課堂學習打下基礎。

通過預習初步建立自己的知識點，讓學生通過獨立思考和小組合作解決本節課大部份的學習內容，構建初步的知識結構，他們會在當中發現問題，提出問題，形成預習計劃，教師通過了解各學習個人或小組的問題，加以提煉，準確掌握關鍵點，哪些應該講，哪些不該講，從而真正地提升課堂教學的效率，學習利用不同的方式方法有效地提高學習的效率。讓學生在預習過程中通過動腦、動手、動嘴，形成自主學習的良好習慣，為養成終身體育打下基礎，這正是新課改所倡導的理念。

3.3小組內交流，相互學習，相互提高，相互競爭

學習小組之間的交流是體現學生自主學習的重要環節，由小組長進行組織，各同學根據自己預習的計劃，把本節課的內容進行交流，在老師的指導下進行合作學習，解決疑難問題，深入探究課程內容。在交流過程中進行資源共享、相互合作解決問題，相互碰撞擴展認識，相互競爭提升學習興趣，很好地體現了學生主體地位的發揮。

在通過教師收集交流存在的問題，重點解決關鍵問題，進行動作的示范指點后，學生同樣按學習小組進行分散練習，也是相互交流的好機會，在學習過程中骨干學生和學困生之間很少出現進度相同，所以小組之間要相互幫助，共同合作，共同進步，從中培養同學之間團隊精神，形成良好的學習氛圍和學習興趣。在小組內交流過程中往往會出現，發言、示范集中在骨干學生，中等生和學困生會比較少，如何處理這種關系，就要規范自主學習的流程；一是小組長進行組織，由骨干學生牽頭，并帶動其他組員積極發言，小組長也可以指定發言，讓所有人得到展示的機會；二是充分做好預習計劃(要寫出本節課的重難點，學習方法，疑問等)，小組長進行交流過程中要收集好并進行提煉向老師匯報，老師指點時要多注重普遍的問題及中等生和學困生的問題進行釋疑。三是在交流過程中要做到資源共享，有創新性，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

3.4高效課堂離不開適時指導

構建“超市式”自主學習課堂，離不開老師的指導和示范，主要體現在兩個方面:一是在預習交流階段的指導，要求老師在巡視的過程中及時根據課的核心內容進行引導學生進行交流，不能讓交流變成無目的，無限制的擴展，并讓小組長進行收集和提煉；二是在小組自學練習階段的示范，在小組長收集的內容當中，總結學生對該課的認識及創新的學習和展示動作的方法，再根據自身的知識進行重、難點的示范并進行對比，讓學生在觀看和對比的過程中進行學習。教師在課堂上的指導和示范更有針對性和實效性，做到“有的放矢” 提高了學生學習效率。

3.5小組間展示，共同提高

最后小組間通過多種形式的展示，相互合作，相互競爭，讓同學們在展示中體驗成功，這是評價一節課下來學生學習的情況，同時也是增進本小組凝聚力的有力環節，提高教學成績的的重要組成部分，也是提高學生學習興趣的有力措施。

4 建立自主學習，形成終身體育

在新《體育與健康課程標準》提出體育與健康課程要以促進學生健康成長為目標，激發學生運動興趣，培養學生終生體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。“超市式”自主學習課堂，以新課標為指導思想，以學生不同年齡段、不同性別、不同的興趣打造一種以學生為主體，教師為指導的教學模式，激發學生學習興趣，為學生形成終身體育建立基礎。

[1]謝雪平.簡論小組合作在體育課堂中的4點作用[J].運動，2015(11):44-45.

[2]張榮敏，杜從功.體育課堂教學自主學習模式探究[J].田徑，2014(10):24-25.

[3]居梅芳.新課程標準下高中體育課堂教學的有效性研究[J].才智，2015(28):63.

G807

A

2095-2813(2016)04(a)-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.001

①方潤森(1983，4—)，男，漢，廣東東莞人，本科，中教一級教師，研究方向:新課程標準下的現代化體育課堂教育。