廣東省體校文化課師資隊伍現狀與對策研究

梁劍同

（廣東體育職業技術學院人事處，廣東 廣州 510663）

廣東省體校文化課師資隊伍現狀與對策研究

梁劍同

（廣東體育職業技術學院人事處，廣東 廣州 510663）

2010年，國務院辦公廳轉發體育總局等部門《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，將運動員文化教育問題上升至國家層面。2012年，國務委員劉延東闡述了加強運動員文化教育的重要意義，要求各部門、地方重視對廣大運動員的文化教育。但是，“學訓矛盾”問題在體校仍然突出。體校對運動員文化課學習的重視程度、師資整體教學水平等問題，阻礙了運動員的全面發展。廣東作為體育大省，各級體校是重要的體育后備人才培養基地。廣東省體校在發展過程中還存在諸多問題，如地區師資隊伍的不平衡、體校文化課師資培訓管理制度偏弱等師資建設方面問題，制約了體育后備人才的全面發展。因此，建設起一支素質高、業務能力強的文化課師資隊伍，對培養全面型體育后備人才具有重要的現實意義。

1 廣東省體校文化課師資隊伍現狀

筆者于2012年至今組織進行廣東體校文化教育的專題調研，對山東、江蘇、上海等地區體校以及廣東省體校、深圳體校、佛山體校、惠州體校、廣東省船艇訓練中心等進行了實地考察，召開了座談會，了解了各地區體校文化教育現狀和面臨問題，影響體校文化教育的因素，以及體校文化課師資隊伍的現狀。

在文化課教師隊伍方面，經過調查和統計，2011年8月廣東?。▍^、市）各級各類體校教練員總數1840人，各級各類體校文化教師總數793人，文化課教師僅占到教練員的三分之一。按照全國體校師資配備標準，廣東體校文化課教師無論在珠三角地區，還是粵東西北地區均明顯不足，而且呈現出極不穩定現象。

2 廣東省體校文化課師資存在的問題及原因

2.1 文化課教師普遍缺編

根據調查結果，廣東體校文化課教師普遍缺編，廣州、惠州、珠海、揭陽幾個地區尤其嚴重。教師作為傳道授業之人，是體校文化教育的組織者和引導者。教師的數量和質量直接影響體校文化教育的質量和效率。文化課教師的普遍缺編，讓體校教師隊伍結構性失衡，文化教師的數量不及教練員的一半，體校的文化學習成為“無源之水、無本之木”。體校文化課師資的不足，導致教師教學任務繁重，無法滿足運動員文化課學習的需要，阻礙了運動員的文化學習的系統性和持續性，對運動員的運動訓練和退役后的人生規劃埋下了隱患。

廣東體校文化課教師出現普遍缺編現象的原因：長期不重視文化教育，往往擠占文化課教師編制。體校在培養體育后備人才的動機和方向上存在一定的問題。在“金牌戰略”和“錦標主義”的影響下，運動成績成了唯一的考核指標。重運動訓練，輕文化學習”的現象非常普遍。由于體校班級學生人數少，年級多，往往一位文化課老師承擔多門課程多個年級的教學，使學校有可能壓縮教師數；學校在解決教師少的問題上往往采取臨時外聘等形式，很難形成穩定的文化課教師隊伍。目前更多的解決方法是按照政策推給地方教育局來安排，但因為教學特點、校園地址等具體情況，往往很難兼顧，也終難以落實和解決。

2.2 文化課教師缺乏交流學習、培訓

對廣東體校語文、數學、英語骨干教師調查情況來看，教師學歷已經達到要求，其年齡也正是精力最為旺盛時期。從廣東省文化課《考試大綱》研制編寫和題庫建設工作過程來看，體校文化課教師認真負責。但是，體校文化課教師很少能夠參加培訓，更難與普通學校文化課教師互動交流，他們特別希望同其他學校進行教學交流研討，提升教學能力。師資培訓是提升教師業務能力的重要途徑，定期開展教師教學培訓和交流，不僅可以更新知識，開闊視野，更能提高教學效率。當體校文化課教師長期在一個封閉的環境中教學，缺乏與外界的交流，便容易造成理論知識的脫節，教學方法的僵化。尤其是面對體校的學生，他們運動技能十分突出，但文化課學習有所欠缺，這就要求教師必須因材施教，運用多元化教學方法，不斷與普通學校文化教師交流學習，借鑒經驗。

體校自身的封閉性是造成文化課教師缺乏培訓的主要原因。我國的競技體育長期以來實行的是業余體校、地方隊和國家隊的三級培養模式，這種模式相對封閉獨立。體校教育系統與普通學校教育系統相互獨立隔絕，缺乏有效的交流渠道和機制。并不是體校的文化課教師不愿主動的向外界學習、交流教學經驗，而是外在環境的封閉性壓制了文化課教師的學習欲望。加之，學校在文化教育經費投入方面的不足，使得體校文化課師資培訓缺乏物質上的保障，難以建立長期有效的文化課教師在職培訓和繼續教育的機制。

2.3 教學組織方式、方法的不合理

大部分體校教師的運動技能與教學融合能力有所欠缺。由于體校學生是一個特殊群體，他們肢體—運動智能突出，但語言和邏輯思維能力有所不足。體校大部分教師在上課時仍舊按照傳統的教學方式，不能從運動員的實際情況出發，因材施教。采用的仍是灌輸式的教育，教學方式落后，上課枯燥無味，找不準青少年運動員的興趣點，無法調動學生的積極性，致使學生學習非常吃力，難以理解知識點，課堂學習效率和質量大打折扣。學生想要適合自身應用和發展的知識，而課堂上提供的資源和素材與之相去甚遠，難以形成課堂互動。這在很大程度上抑制了他們的學習熱情和靈性。因此，組織教學的不合理，容易使學生產生對文化學習的抗拒心理，加劇體校的學訓矛盾。

部分體校文化課教師對青少年運動員的學習認知規律的特殊性缺乏認識和了解，導致了“學生不愿學，教師不愿教”的教學窘境。理論指導實踐，當教師教學理論知識儲備不足，面對特殊的情況時，便會手足無措。再者，文化課師資并沒有意識到自身的特殊性，不懂得將運動技能與教學融合，無法運用青少年運動員的肢體—運動智能的優勢來提高學生的學習興趣，用生動形象的知識點講解，調動學生的積極性，帶動其他智能的發展，從而有效地實現教學目標和學生的全面發展。

3 加強體校文化課師資培訓的對策

3.1 領導重視，加強文化教育投入，解決教師編制

據廣東省調查顯示：在實際訓練中，17.3%的教練員側重訓練課，而側重文化課的比例僅僅是11.2%；認為兩者一樣重要的只占到8.4%。為此，各政府部門以及體校領導，必須重視運動員的文化學習，摒棄錦標主義意識，不能眼中只有獎牌和成績，樹立培養全面發展體育后備人才的理念。解決教師編制偏少的問題，穩定和發展教師隊伍，大力引進優秀的文化教師，提升教師整體素質；同時優化教學環境、建立切合學校實際情況的激勵機制，提升教師的待遇，對在教學和科研方面表現突出的教師給予獎勵，促使文化課教師具有教學成就感與歸屬感，從而保證學生文化學習的連續性、系統性。

3.2 重視文化課教師的校外交流和繼續教育

教師自身的教學能力直接關系到教學的質量和效果，如果忽視教師的培訓，就難以培養出全面發展的學生。各級體校應該提供與普通教育系統開展交流機會，同時鼓勵教師參加在職教育，提升教師的素質和業務水平。師資培訓工作擔負著教師不斷更新知識、開拓學術領域、提高實踐能力和改進教學方法等任務。教師通過不斷地交流學習，如固定時間段參加周邊普通中小學教研、參加區一級以上的專家研討活動等，都能很好地更新教師的知識結構，完善教學方法，強化教學實踐能力，成為專業知識和教學能力都過硬的優秀教師。同時，在教師培訓和進修方面，應建立相應的管理機制，使師資培訓具有穩定性和可持續性。體校文化教育除了“走出去”之外，還要“引進來”。定期邀請校外專家和教師進行專題講座，引進先進的教學理念和方法，為教師在教學實踐中遇到的問題答疑解惑。打破體校與外界的壁壘，利用社會的力量，培育一批高素質的教師隊伍。

3.3 以興趣為導向，豐富教學組織方式和教學方式

當前體校文化課師資培訓的核心問題是：體校文化課教師能否在多元智能理論視閾下進行運動員教學設計。在體校文化教師的培訓中，注重多元智能理論的應用，使教師將多元智能理論應用到課堂的教學中，認識到體校讀、訓規律的特殊性，注重開放、靈活、規范的教學組織方式，可有效地提升運動員的文化教育水平。體校學生是一個特殊群體，運動智能突出，但在其他智能上比較欠缺。這就要求教師在上課時能夠因材施教，運用多元化和個性化有機結合的教學方式，激發學生的學習興趣。例如，在教授數學中最大值這個知識點時，可通過體操比賽時裁判打分的事例來講解。

4 結 語

教師是人類文化知識的傳遞者。廣東省各級體校師資隊伍普遍存在缺編、教師隊伍結構不均衡、教師缺乏交流學習和培訓管理制度薄弱等諸多現實問題。教師教學水平和自身素質會影響人才培養的質量。雖然廣東省體校的文化課師資隊伍還存在諸多問題，但是通過增加教師資金投入、政策扶持、轉變觀念以及教師不斷提高自身教學組織方式和教學方式等方法，最終一定會向國家輸送高質量的體育后備人才。

［ 1 ］郭建軍.加強青少年體育工作培養優秀競技后備人才［ J ］.北京體育大學學報，2014，3（4）：3.

［ 2 ］石龍，劉晶，高敬萍.廣東青少年運動員文化教育轉型發展的思考［ J ］.廣州體育學院學報，2015，35（1）：113.

［ 3 ］王向宏，董建鋒，張錫慶.“體教結合”模式培養我國競技后備人才運行狀況的研究［ J ］.廣州體育學院學報，2011，31（1）：106-110.

［ 4 ］吳秀華.加強青少年運動員文化教育的研究［ J ］.教育新論，2009（10）：8.

［ 5 ］張霞.多元智能理論視閾下的藝體專業大學英語教學設計［ J ］.內蒙古師范大學學報，2014，27（5）：130-131.

G807

A

1674-151X（2016）09-073-03

2016-07-18

梁劍同。研究方向：體育教育。