簡析當前大中小學體育課程有效銜接存在的問題和改革路徑

張　偉（東北石油大學，黑龍江　大慶　163318）

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簡析當前大中小學體育課程有效銜接存在的問題和改革路徑

張偉
（東北石油大學，黑龍江大慶163318）

進入21世紀，我國教育部大力開展教育教學新課程改革，最主要的標志就是新課標與新綱要的制定施行，并且針對于體育學科的教學管理也提出了新的任務和要求，《體育與健康課程標準》以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的推廣使得體育教學由小學貫穿到大學階段，大中小學的體育課程有效銜接成為教育工作者所關注的課題，實現大中小體育教學的高效銜接有助于全民體育和終身體育目標的實現。筆者就新課改背景下的體育課程教學銜接進行分析論述，并根據教學經驗提出相應的創新路徑。

1　目前體育課程銜接方面存在的不足

1.1教學傾向泛化，目標脫節

根據當前我國體育課程在不同階段的教學過程中所出現的教學目標脫節的現象，主要分為3種形式：（1）不同教學目標之間前后之間沒有任何的關聯，從而呈現出各自為政的特點，這對于學生的系統化學習也是十分不利的。（2）在教學目標的制訂上呈現出兩極分化的特點，有的課程教學目標制訂太高，幾乎難以達成，有的教學目標制訂太低，體現不出學習的價值且前后之間邏輯性比較混亂，學生在學習過程中也是比較吃力的。（3）不同教學階段里教學內容呈現出過度重復的特點，并且缺乏相應的遞進性和學理性，這在教學過程中很容易造成目標不明確甚至混淆的后果。當前我國體育課程教學方面的新課標以及新綱對于教學目標的要求比較系統明確，提出體育課程教學也要順應時代發展的潮流，順應學生學習主體性的需求，在符合社會發展規律的同時符合學生的身心發展特點，這就是教學領域的一種進步表現。盡管新課程標準和新綱要同時對于體育教學的5大方面進行了規定：（1）學生的運動技能，這是最基本的。（2）運動參與。也就是學生對于體育課程的參與積極程度。（3）身體健康。保證學生擁有一個健康的體魄。（4）心理健康。這同身體健康教學目標是相輔相成的，并且伴隨著時代多元化的發展，學生心理健康教育也將成為體育課程教學中的重點內容。（5）社會適應。特別是對于大學生而言，社會適應能力的培育是尤為重要的，有助于順利走向社會，從而順應社會，但是在內容結構上存在著一定的不足，呈現出內容泛化傾向及平行關系特點。正是由于各個學段之間的教學目標存在銜接上的不足，導致了體育課程教學在大中小的目標任務完成上存在著較大的阻力，正是基于此教學現狀，筆者就大中小體育教學銜接進行了相關探究，并提出了相應的創新對策。

1.2課程內容與教學銜接相脫節

就當前我國體育課程在不同階段的銜接工作而言，存在著較為明顯的問題，那就是銜接存在相脫節的不足，主要體現在課程教學內容方面的銜接脫節，特別是高校大學體育課程更注重體育競技技能的針對性，而中小學體育課程主要是注重對于學生體育興趣的培育及身體素養的塑造上。因此就導致了大學體育在課程內容設置上同中小學體育脫節現象嚴重的問題，并未同中小學體育課程教學之間形成一個良好的過渡和銜接，沒有形成一個統一的整體。這樣也難以體現出中小學體育教學的價值和意義，教學內容也缺乏應有的發展性和遞進性，這是同新課程標準的教學原則相違背的。新課程標準提出，在學科課程教學方面要構建國家、地方以及學校的3個不同級別的課程教學管理體系，對于大學、中學以及小學3個不同級別的體育課程教學而言同樣如此，并且相互之間存在著緊密的關聯性，無論是在教學內容方面還是教學實踐交流方面都要實現良好的銜接，然而教學的現狀使得中小學體育同大學體育教學之間的銜接面臨窘境，同時也割裂了教學同實踐之間的聯系，新課程教學標準的確立對于體育課程教學提出了新的要求，這也使得我國的體育課程改革成為大勢所趨。

1.3傳統教育模式影響的滯后性

伴隨著院校體育新改革的不斷深入發展，從小學到大學，不同教學階段都展開了由傳統應試教育向素質教學方式的過渡，特別是一直以來影響深遠的傳統教育方式，在體育課程教學中也是十分明顯的。在傳統教學模式中，學生的主體性地位并沒有真正體現出來。相反，教師成為教學的主體，學生只是在被動接受知識，并且傳統講授式的教學容易使學生喪失對于體育課程的學習興趣，這樣體育課程也就失去了自身的價值。教學模式的滯后性對于課程有效銜接產生了明顯的影響，一方面學生主體性地位被剝奪，對于體育課程缺乏學習熱情，同時過分注重講授，缺乏教學創新也使得整體教學水平不高，教學質量也是不容樂觀的，在這種形勢下要想實現高效銜接和終身體育目標都是遙不可及的。

2　體育課程教學有效銜接的原則

體育課程在大中小不同教學階段的有效銜接工作中，應當堅持客觀實效的原則。所謂的客觀就是能夠堅持一切從實際出發，從學生實際的學習需求出發，真正將學生放在學習主體的位置上，一切教學工作都是為學生服務的；所謂的實效原則就是講求教學效率，能夠根據預設在規定的時間內高效率完成教學目標和任務，并且每個教學目標之間也是存在著一定的邏輯關聯的，具有整體性和遞進性的關系。體育課程要想實現有效銜接還要切實考慮到作為學習主體的學生的群體特點以及同類群體之間所存在的個體差異性，要針對于大學生、中學生以及小學生的學習特點及認知水平有針對性開展教學，從而做到分類教學；同時，體育課程有效銜接也要堅持循序漸進原則，體育教學工作的發展提升不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，特別是以終身體育為教學目標而言更是如此。課程銜接有助于不同層次課程有序高效地開展，同時就宏觀發展而言，也有助于整體國民素質的提升。

3　當前體育課程不同階段有效銜接的創新路徑

3.1構建統一標準的教學管理體系

教學一體化將成為各個學科在新時代背景下的發展趨勢，對于體育課程的教學管理而言同樣如此，一體化的實現有賴于大中小體育課程之間實現有序高效的銜接。因此，構建統一標準化的教學管理體系是十分必要的，體育教學人才的培育也是不可或缺的，可以通過構建院校體育專家庫予以實現，可在大中小學校園中選拔那些教學理念先進、教學經驗豐富且教學方法獨特的體育教師組建專家小組，針對大中小的體育課程銜接工作進行研究。值得注意的是，教學專家的選拔要面對基層，大范圍覆蓋，在最大化程度上擴大體育教學專家的選拔范圍，實現選拔的公平客觀，退休但是經驗豐富的老教師可以作為客座外聘教學顧問。要分層次進行教學指導。對于教學銜接過程中，如教學內容設置及教學方法的舉措中存在的不足進行指正說明，從而全面提高有效銜接的公允性和實效性。統一化教學標準體系的構建，以教學專家組成員為主導，以學生的實際學習需求為主體，為體育課程教學的科學體系化發展提供保障。

3.2注重中小學體育同大學體育教學的互動

對于小學階段的體育課程教學而言，是最為基礎也是不可或缺的重要組成部分，到了初中和高中階段，體育課程教學內容漸趨多樣化，同時中小學生也正處于身體發育的關鍵時期。因此強化中小學體育課程教學有助于為大學階段專業體育課程的開展奠定堅實的基礎。就高等院校的體育課程而言，就是在中小學體育練習的基礎之上深化以及細致化發展，培育學生終身體育的思想意識并能夠熟練掌握一到兩種體育技能。然而筆者發現，在中小學體育和大學體育之間的銜接互動方面是不容樂觀的，都是相對獨立的，特別是中學體育和大學體育之間缺乏有效的互動交流，這就導致中學體育同高校體育之間出現銜接不暢的問題。因此，高校體育和中學體育之間理應構建一套相對完善的互動交流體系，目的就是實現中小學體育課程同大學體育課程之間的全方位對接。如可以在高校體育部建立中小學體育實訓基地或者在中小學的校園中設立高校體育服務部，從而深化中小學體育同大學體育之間的互動溝通。在課程設置上也要做好相關的銜接搭配工作，實現小學體育向中學體育再向大學體育之間的良好順暢過渡。

3.3深化大中小學體育課程銜接的研究

針對當前大中小體育教學銜接存在的現狀，筆者認為加強課程有效銜接之間的研究是十分必要的。

由于體育學科不同于其他學科，在邏輯性和基礎性方面有其自身的特點，因此要切實把握體育課程在不同教學階段的特點，包括共同點以及差異性，為有效銜接教學工作的開展做好鋪墊。（1）在新時期和新的教學背景之下擴大同學校體育教學整體相適應的視野，構建大中小不同教學階段的體育教學課程規劃與任務，從而為大中小體育課程的整體布局與良好銜接明確方向。（2）由于大中小學階段的體育課程教學存在著明顯的差異性，因此深入各個教學階段明確教學特點是尤為必要的，從而能夠針對于其教學特點制訂出相符合的目標和任務，為課程銜接和循序漸進發展奠定基礎，特別是在教學目標上實現目標的一體化構建，只有這樣才能夠實現教學任務和內容的銜接。（3）就教學內容而言，要深入挖掘，特別是中小學體育更不能夠忽視，只有中小學階段奠定好基礎才能夠在大學階段實現質的飛躍，實現量變到質變的過程。對于優秀的教學內容予以傳承，同時還要借鑒國外先進的教學素材，取其精華，去其糟粕，實現大中小教學內容的系統優化。（4）對于大中小不同教學階段的內容進行優化與分層處理，從而搭建不同層次的內容教學銜接服務，制訂出相應的教學考評體系，堅持客觀公正的原則，為大中小體育課程有效銜接的教學研究提供依據和保障。

參考文獻：

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［3］郭建營.終身體育思想指導下大中小學體育課程銜接的理論構想：體育課程的三維觀［J］.搏擊·武術科學，2012（2）.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-013-03

收稿日期：2016-04-11

作者簡介：張偉（1977～），講師，碩士。研究方向：學校體育。