試教感受-2：教學中要突破課堂觀察與診斷

試教感受-2：教學中要突破課堂觀察與診斷

筆者通過試教李濤老師的水平二（三年級）《小足球——腳內側射門》教案，對于教材游戲化有了深刻的認識：在進行小學低段小足球教學時，要注重選用符合學生的身心特征，并有利于激發學生學習興趣的身體練習，使學生在有趣快樂的學習中提高足球技能，教案中可以明顯地看到設計者采用了較多的游戲，使學生體會和感受腳內側射門，以下是筆者是試教《小足球—腳內側射門》的幾點體會和建議。

一、突出課堂觀察與診斷

在射門游戲中，要求1名學生當“球門”，1名學生射門，引導學生進行射門動作的練習，在課的基本部分也有3名學生1組，其中1名學生當作球門進行射門的練習，目的在于要求學生“踢準”目標。“五角星”站位射門也具有一定的趣味性，同時也對踢球的方向性提出了要求，射門技術教學首先關注的就是準確性和方向性。本節課應該是學生第1次學習射門，在課的開始部分進行的“射門游戲”應該具有診斷作用。所謂的診斷作用就是在開始部分的射門游戲中，要給學生一定的練習時間，教師此時主要是進行觀察，觀察內容為學生射門的準確度和對射門力度的把握度，而學生射門不準的主要原因是支撐腳站位不能正對射門方向，有的學生用腳尖射門導致觸球部位較小產生偏差，還有學生雖然用腳內側射門，但是腳型不固定，觸球部位也不準，導致射門不準。復習腳內側傳接球就是教案設計者想要解決傳球方向不準的問題，同時教案設計者要求根據學生的能力調整傳接球的距離，也體現了分層教學、因材施教的教學原則。

筆者在試教過程中，在3名學生1組射門和“五角星”射門游戲環節中也出現了踢球不準的問題，都是由腳型不固定、支撐腳站位不正確等引起的。另外，在教案中有關重點的描述顯得不夠具體，僅僅是提出“重點：支撐、擺動與腳踢球的技術動作”，但是在復習腳內側傳接球時還是強調了支撐腳站位、擊球部位、傳球方向等。本課主要是學習腳內側射門，對于出現的這些問題要在下次課中設計相應的教學手段來解決，本課可以不必強調技術細節，而主要使學生明確腳內側踢球的部位，通過各種游戲使學生體會技術動作即可。

本節課設計的游戲可以使學生在玩中學、樂中學，在自然的狀態下進行練習，但教師要注意依據教材的特點觀察學生，如，本課要注意學生出現的射門不準現象，根據現象分析學生出現問題的原因，在下次課中設計有針對性的練習內容解決，因此，要突出課堂思考與分析，為下一次教學計劃設計提供依據。

二、教材設置的一點疑惑

本課李老師所設計的游戲，筆者基本上能夠理解設計者的意圖，但是在課的基本部分有一個練習，即“運球接腳內側傳地滾球、半高球練習”，對于運球接腳內側傳半高球練習的設計意圖不是很清晰，現提出與設計者探討。運球接腳內側傳地滾球沒有任何問題，然而要傳出半高球，需要腳觸球的位置和觸球部位較準確，對力量的大小要求也非常高，對于初次學習只有幾次課的三年級學生來說難度較大，學生難以達到要求。同時依據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中針對水平二的學生指出：初步掌握幾項球類活動的基本方法，也就是對學生運球、射門等的動作質量進行評價，運球接腳內側傳地滾球（甚至要求半高球）屬于技術動作組合，也就是運球與傳球技術組合起來進行練習的，這在《課標》中是水平三的要求，如果學生的傳球和運球練習的質量已經較高，提出這樣的要求也是可以的，但是筆者認為三年級的學生經過3次課的練習（盡管沒有看到完整的單元計劃），將運球與傳球結合在一起進行練習，還是有一定難度的。如果要學生體驗射門時球是運動的狀態，那么是否可以不從運球開始，而是直接將球向前踢一下，在跑動中上步傳球或射門就可以了，采用運幾次球接傳半高球這樣的練習值得商榷。

總的來說，本教案設計者能夠依據學生身心發展特點設計多種射門游戲以激發學生學習的興趣，所設計的教材游戲與主要學習內容具有高度相關性，在教材的搭配上注重了學生上下肢協調發展，練習密度較高，不失為是一節好課。但限于筆者僅僅是初通足球，對于設計者的設計意圖領悟還不夠深刻，加上本校學生足球基礎也有較大提升空間，執教之后提出了幾點思考和體會，不足之處，期望能夠與設計者進行深入交流。

試教教師：韓會軍 （河北省石家莊市新華區西三莊學校， 050071）