體育教學模式的整體優化研究①

武鑫

（西安體育學院 陜西西安 710068）

體育教學模式的整體優化研究①

武鑫

（西安體育學院 陜西西安 710068）

隨著我國教育體制機制的創新和改革力度的不斷加大，體育教學模式也在不斷的探索與研究中。作為一門學科，體育教學在推進素質教育的進程中始終起著重要作用。無論是社會還是學校均認識到了體育教學對于學生德育智育發展的重要性，也對現有的體育教學提出了諸多要求。體育教學模式創新需要在理論創新的基礎上，通過實踐加以指導，將教學中積累的經驗不斷應用于教學理念的優化中，才能真正實現體育教學多元化發展的目標。此外，在長期的教學模式改革與創新過程中，我國體育教學事業無論從教學思想、內容還是方法上仍存在一定不足。因此，我國體育教學要實現整體優化，就必須克服傳統教學模式中的各種不足，從教學理念、模式和方法等方面上進行整體提升。

體育教學 整體優化 探索與研究

體育教學模式的改革與優化，離不開新課程的標準與要求。隨著教學創新改革的不斷深入，學校的各類教學改革和課程設置，均在進行著積極地探索與研究，包括科學的教學方法、先進的教學理念等。體育教學作為新課程教學模式的重要組成部分，始終在進行著整體優化的探索與實踐，對于整體教學模式的改革創新具有一定的借鑒作用。

1 整體優化內涵

整體優化實際上是對教學體系、課程構建、教學過程等進行整體優化的過程。體育教學模式與其他課程的教學模式一樣，具有眾多復雜的要素。無論是教學思路、教學框架、教學方法、教學理念，相互之間既相互關聯，又各自擁有獨立的運行系統。要使各個環節發生整體優化效應，需要從總體上加以把握，制定完善而系統的方案，并通過實踐總結，才能達到整合優化的效果。

2 整體優化發展趨勢

2.1 體育教學模式的未來向著多樣化發展

向著多樣化發展，這是在教學活動實踐中總結出的真理。在進行一系列方法和理論探索后，體育教學模式已經在改變和創新的道路上，摸索出了多樣化發展的方向性指導理念。在實踐中，盡管面對的教學思路、方法、技術層出不窮，但任何教學模式的發展，都不能脫離教學場景而存在。理論離不開實際，教學模式離不開教學環境，體育教學模式正是在該種理念的指導下，總結經驗教訓、審視不足，借鑒先進教學模式的優勢，從而總結出多樣化發展的目標。

2.2 體育教學模式的未來向著可操作性發展

向著可操作性發展，這是在對其進行教學模式的反復實驗與研究的基礎上總結而來的。體育教學模式的操作性主要表現在：為教師的教學提供具有操作意義的指導，給予體育教師教學方法、教學手段等一系列參考性的意見，設置體育課堂教學的大綱，按照體育教學實踐要求形成體育教學模式特有的教學結構，使之形成整體優勢與獨特功效相結合的功效［1］。

3 現狀與問題

（1）我國體育教學模式走過了一個漫長的歷程，第一階段，注重學生的體育基礎與能力，將鍛煉和培養放在較為重要的位置；第二階段，在注重體育基礎與能力的前提下，添加了增強學生體質的內容，不僅使學生了解基本的體育知識，掌握基本技能，還需要增強體質，提升體育技能；第三階段，將體育教學的課堂模式與課外模式相互協調，多增加體育鍛煉的占比，將學生體質鍛煉放在重要的位置，而不同于第一階段那樣僅注重體育知識與技能的灌注。

（2）與國外的體育教學模式相比較，我國在體育教學模式的探索中正向著多樣化發展。但現狀依然存在單一化的問題。傳統的動作技能仍占據了絕大部分的體育教學內容，而固有模式未能打破傳統的技能傳授，對個性化的體育特長不能提供更好的渠道予以發展。體育知識的學習同體育技能的提升是有區別的，二者有機結合才能真正實現體育教學素質教育的目標。

（3）體育教學模式理論的完整性、可操作性均有待提升。在體育教學優化的實踐過程中，通常存在著盲目和隨意性，同時，體育教學的效果如何，也難以得到正確和科學的評價，這都是體育教學模式缺少理論指導及正確的理念進行糾正而導致的。

（4）體育教學模式的針對性不足。從體育教學的功能特征上看，大多均未能創建出理想的教學模式，理論與實踐的結合度也并未達到預期的目的。在教學目的與教學模式的結合上，未達到完美對接。體育教學實踐停留在對教材的整理與實施階段，結構和功能仍較為單一。

（5）體育教學課堂中仍采用體育教師講解和示范的模式，這種傳統的授課方法依然是以教師為中心，學生處于被動位置；教師注重的是教學計劃的完成、教學效果的優劣，而對于學生的接受能力、接受程度、學生的差異化、個性特征等，均重視不足。

（6）體育教學側重技能的訓練，這一短板將學生綜合能力發展的渠道變得狹窄。競技化的體育教學方法壓抑了學生的個性發展，將學生的主動性和積極性淹沒。因此，需要結合學生的特點和需求進行教學的系統設計，將學生的選擇空間還給學生。

（7）由于我國教育體制機制創新仍處于發展階段，應試教育的模式依然占主流，學校為了提升升學率通常將重心放在主要學科上，而體育教學的比重由于在應試教學中所占份額較小。因此，體育教學改革的步伐還是受到了傳統教學理念的制約［2］。

4 體育教學模式優化措施

（1）教學模式的優化需要標準來進行指導和評價。從體育教學的傳統與現有模式來看，首先要明確教學目標，將學生體育素養和體質提升作為終身的教育目標來進行。

（2）搭建新型體育教學模式。以理論為基礎，構建科學先進的教學模式，對教材進行改革與創新，加入對學生個性與技能的關注內容，才能創造出滿足體育與健康標準的體育教學模式。使學生真正將興趣轉移到體育教學模式中，使得教師與學生均能夠在教學目標設計的模式中，順利開展體育教學的各項內容。

（3）將教學內容精細到技能、教學時限。結合教學大綱中規定的體育技能、運動項目、教學重點、教育內容進行步驟安排，使教學過程能夠達到運動的真正目的。通過實踐，將學生的興趣和創造性調動起來，引導學生深入學習，共同完善和改進體育課堂的學習環境，最終實現自我學習的效果。

（4）將體育教學模式從強化轉變為優化，需要教師和學生的共同努力。因此，教師與學生的關系必須平等、融洽。融洽的關系可以實現課堂輕松、歡樂、有趣的氛圍。學生們通過體育教學，不僅獲得了身體的健康與體質的鍛煉，還能獲得健全的人格訓練和健康的心理鍛煉。

（5）對教學內容單一的改善需要結合實際情況，參考國內外先進的體育教學理念，將體育元素的精華引入到體育教學中，充實體育教材中的內容，利用各種社會資源和學校資源等方式，使教學目標既貼近教學任務，又不拘泥于教學大綱，具有靈活性和趣味性。

（6）建立完善的體育教學評價體系，擺脫運動競技型的考核方法，將評價體系建立在體育知識的認知、個性技能的成果、身體素質和心理素質等的綜合考評上，并將學生的進步與努力加入考核內容。同時，將學生的愛好與興趣作為選修課程加入考評范圍為內［3］。

5 結語

體育教學改革不僅僅是一個單項教學模式的創新與變革，而是對我國教育環境、教育資源、教育理念改革創新的考量。主管部門應在探索與創新的道路上給予更多的支持，對體育教學模式的整體優化給予充分的關懷與幫助，才能真正使教學模式的優化呈現穩步前進的態勢。

［1］葛冰.體育教學模式的整體優化研究［D］.長春：東北師范大學，2007.

［2］李忠.體育教學模式的整體優化研究［J］.當代體育科技，2016（17）：96-97.

［3］俞明鳴.體育教學模式的整體優化研究［J］.體育時空，2016（2）：109.

G807

A

2095-2813（2016）10（c）-0007-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.007

①武鑫（1991—），男，陜西延安人，碩士，研究方向：體育教育。