在英語教學中做積極語言的踐行者

馬秀玲（云南富源一中，云南　富源　655500）

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在英語教學中做積極語言的踐行者

馬秀玲
（云南富源一中，云南富源655500）

摘要：這篇文章分析了積極語言在英語課堂教學中的應用及其所產生的課堂效率與育人方面的良性效應。積極語言是將積極心理學理論用于教育實踐的一種嘗試與創新，在提高課堂教育的同時亦可培養學生的心理品質。

關鍵詞：積極語言；英語教學；心理品質

在應試教育普遍存在的今天，人們仍然在追逐升學率。重壓之下，中小學學生成為社會上最累的人群，成了考試機器，成了分數的奴隸；同時中小學教師也成為社會上最辛苦的人群，巨大的壓力使得教師總是說那些理應少說、不說、禁說的語言。但事實上，教師應該在面對學生的整個生活和教學中多多應用積極的語言，擯棄那些不好聽的消極語言。

一、積極語言的意義

（一）提高課堂效率

積極語言是將積極心理學理論用于教育實踐的一種大膽的創新。在課堂教學中，運用積極的語言對學生的思考和發現給以評價，既尊重學生的學習愿望，又保護了他們的學習熱情。運用積極語言能培養學生的成就感，激發興趣，調動學生學習積極性，把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、快樂地進行學習；亦可使后進生們克服心理障礙，消除自卑心理，增強其自信心，從而提升英語課堂教學的效率。

（二）培養自信心

德國教育家斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”人都喜歡聽好話、聽表揚的話、聽激勵性的話，學生也是需要多進行表揚，多說些激勵性的話，才能激發學生的學習興趣，才能保護學生的學習積極性。多年的教學我發現：及時發現學生身上的閃光點，適時給予肯定，少用、慎用批評語言，會促進學生自信的提高，以達到教書育人的目的。

（三）提升心理品質

課堂教學是師生之間情感、經驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，就有助于開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悅的學習情緒，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，從而使學生個性飛揚，信心十足，課堂氣氛活躍。

啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。因此我們可以說較高的語言表達藝術是每個教師必備的重要基本功之一。人們常說的“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業特點決定著在職業技能上，教師應把語言能力放在課堂教學的首位。

二、積極語言使用策略

（一）課堂教學中賞識性語言有

“Well done！（你做得真棒）！”“Excellent！（你很棒！）”“You are so bright！（你接受力真強！）”“Your answer makes a difference！（你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！）”“What you said is so good！（你說得太好了，了不起！）”“I think you are so good！I’m proud of you！（老師佩服你，為你感到驕傲！）”“What you just analyze is so wonderful！（你的分析很透徹）！”“Your comment is very perfect！（你的點評很深刻）！”“So wonderful！（你的回答很精彩）！”等。

從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞，慢慢形成了積極的品質。

（二）日常用語

在日常學習和生活中，教師也應該經常用一些激勵性的語言使學生能夠自覺主動地學習。尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，也應該及時表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。

比如：當一名平時不愛發言的學生把問題回答正確時，我會親切的說：“回答得非常好！”“你今天表現得真好！”再如上課時，當我提出比較簡單的問題時，我會請學困生回答，當他回答正確時，我送他這樣的一句：“Very good！You are making great progress！（回答得非常正確，進步很大）。”有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生來說，對于不愛發言的學生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會對學習產生興趣，會認真聽課，學習積極性也會大大提高。

（三）體態語言

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學”這句話強調了教師在課堂教學中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點還是不夠的，因為教學藝術不僅僅是通過教師的語言藝術來傳授知識，構成學生的“趣味中心”的，而教師的神態、姿態、手勢等體態語言可能會不知不覺地激發學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助自己的體態（神態、手勢、姿態）來補充，加強有聲語言。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。

總之，教學語言對教學效果具有神奇般的意義和作用，積極性教學語言蘊含著對學生的激勵、賞識、期待。積極性教學語言是點燃學生智慧火炬的火種，是開啟學生心靈之扉的鑰匙，也是緊密維系教與學雙方保質、保量地完成教學任務的中介。因此，教學語言的恰當運用十分重要，要調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，得益于教師獨特的語言魅力，而采用積極性教學語言，做積極語言的踐行者，就能達到教書育人的雙贏效果。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0083 -01

作者簡介：馬秀玲（1983.5 -），女，云南省富源一中，英語教師。