“互聯網＋教育”時代大學體育面臨的機遇與警示

尤 洋

（中國石油大學，山東 青島 266580）

“互聯網＋教育”時代大學體育面臨的機遇與警示

尤 洋

（中國石油大學，山東 青島 266580）

“互聯網+教育”時代是信息技術及互聯網發展的必然，順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革命性的創造變化，才能走向新的境界。在互聯網與教育“親密接觸”的當下，“互聯網+”為教育開辟了令人向往的廣闊前景同時，也會動搖教育的目的，影響學生的價值取向，改變學習內容，產生創新能力、實踐能力不足等問題。我們必須牢記教育的本質，保持一份警惕，認識到教師才是教育的根本，互聯網只是工具和手段。

互聯網＋；教育；大學體育

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，經李克強總理簽批，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這是推動互聯網由消費領域向生產領域、教育領域拓展的重要舉措。當總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并且提出了“互聯網+”這個新概念后，“互聯網+”這一理念迅速躥紅,成為2015年十大網絡流行語［1］。在教育領域，一場互聯網與傳統教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教育目的和教育觀念的全方位的深度融合正在悄悄地發生。“互聯網+教育”正在逐漸成為一種流行趨勢，越來越多的學校和學生開始借助互聯網的便利性來進行授課與學習。毫無疑問，中國教育形態上已經進入了信息化“新時代”。面對“互聯網+”時代的新機遇新挑戰，每一個教育工作者在思考如何全力打造出領先于世界水平的“網絡新教育”的同時，更應該辯證的、理性的思考“互聯網＋”給教育帶來的“福禍”、“得失”。

1“互聯網+教育”的內涵解讀

“互聯網+教育”就是互聯網與傳統教育各個領域的深度融合，并不是簡單的兩者相加。通俗來講，互聯網+貨幣變成了支付寶、余額寶，互聯網+商品變成了淘寶、京東，互聯網+手機變成了微信、視頻通話，互聯網+出租車變成了滴滴打車、快的打車等。而對于教育領域，互聯網+課程變成了網絡課程，互聯網+教學變成了網絡教學，互聯網+評價變成了網絡評教。“互聯網+教育”時代是信息技術及互聯網發展的必然，不管接不接受，“它”已經來了。正如浙江師范大學蔡偉教授所說［2］：“當‘互聯網+’第一次納入國家經濟的頂層設計，就意味著“互聯網+”時代的正式到來，教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革命性的創造變化，才能走向新的境界”。中關村新興網絡教育開發研究院院長李洪波認為，互聯網教育與傳統教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關系。傳統教育不是一無是處，互聯網教育仍然需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統教育，徹底重建。

2“互聯網+教育”時代下大學體育的機遇

2.1 重塑教育觀，構建大學體育教學新模式

在大學體育傳統教育中，以講解示范-模仿練習為主的教授式和技術動作驅動式教學模式已經不適應“互聯網+”時代的要求。從大學體育教學層面看，“互聯網+”，就是要發揮體育教學的直觀、趣味、生動等優勢，創建能夠支撐“互聯網+”時代切實可行的教師與學生、學生與學生、動作技術與教學手段之間的新型組織模式。這種新型模式需要打通傳統教育觀念壁壘，如從上課不能使用手機的傳統理念轉變為上課可以利用手機進行輔助學習，傳統的以理論知識講解為主的教學場所之所以禁止使用手機是因為教師無法對學生手機的使用做到有效監控，擔心學生淪為“低頭族”，“掛羊頭賣狗肉”。而大學體育課多為小班上課（30人-50人），學習內容多以身體活動為主，且師生互動頻繁，學生是否需要使用手機輔助學習及是否在使用手機進行輔助學習均一目了然。因此，相對于其他學科而言，“互聯網+手機”進大學體育課堂獨具優勢，可控也可行。我們只要打通了傳統教育觀念壁壘，這樣“互聯網+體育”就能達到共享、共聯，實現“互聯網+”時代下體育教學資源的多元化配置，實現學生由觀眾到演員的轉變。可以預見，更加突出學生主體地位全新的“互聯網+”教學模式將會對大學體育傳統教學模式產生深遠的影響。

2.2 借力移動互聯網，挖掘大學體育發展新契機

傳統多媒體網絡教學在大學體育中的應用往往僅限于教師多媒體課件的下載及應用，局限于大學體育理論教學中的多媒體輔助，而實際應用于大學體育實踐教學中寥寥無幾［3］。思其原因，除了前面提到的體育教師傳統觀念使然，大部分教育工作者想當然的認為多媒體設備僅限于教師使用進行輔助教學，學生上課使用移動多媒體設備（手機、平板電腦等）是錯誤的；另外大學體育場地及體育自身特殊性也阻礙多媒體教學手段在大學體育教學中的應用。眾所周知，室外場地因天氣及維護成本等因素不適于安裝傳統的多媒體教學設備，即使安裝了也會因體育教學的多動性及身體素質個體差異性導致實際應用效果不佳。那么是不是大學體育教學就與“互聯網+教育”新型教學模式格格不入呢？恰恰相反，大學體育教學在“互聯網+教育”方面具有不可替代的先天優勢。隨著WIFI無線網絡、移動互聯網及手機、平板電腦等移動數字化平臺的普及［4］，“互聯網+教育”在大學體育課堂應用的優勢正漸漸顯露出來。對于大學體育課堂來講，室外運動場地不適用安裝傳統的多媒體教學設備，但是卻給移動終端及移動互聯網預留了廣寬的應用空間。學生可以利用手機隨身錄制體育教師的示范動作視頻，拍攝示范動作相片，并通過移動互聯網進行資源共享。這種“影音圖文”貫穿整個教學過程的網絡化教學模式，首先能夠大幅提高學生學習的主動性，從而有效激發學生學習興趣；其次交互式的互聯網教學，讓學生能夠隨時隨地把學習情況反饋給教師或與同學進行交流，可以通過網上查找資料進行相關重點突破，還可以上傳自己的動作視頻，提出自己的疑惑。移動互聯網不僅為實現大學體育課內外一體化發展掃清屏障，更能夠為學生提供充分施展才華的舞臺。

2.3 開啟學校體育大數據，實現個性化因材施教

因材施教既是教育的真諦，也是教育的本質。高考制度使同一所高校學生認知能力基本處于同一水平，這是以班級為主要組織形式的傳統教學模式得以有效運行的前提，因材施教亦非難事。然而，在傳統大學體育教學中，因學生身體素質水平差異明顯，運動技能學習能力參差不齊，在實際學習中經常出現兩級分化，一部分學生“學不會”，另一部分學生又“吃不飽”。“學不會”何談激發學習興趣，無學習興趣何談效果？“吃不飽”何談運動強度，無運動強度何談增強體質？《2014年國民體質監測公報》顯示：“在義務教育階段，學生身體素質明顯提高，但大學生身體素質近30年呈持續下降趨勢”。學習就業壓力大，過于重視學習興趣而忽視基礎訓練的傳統教育模式使得因材施教還只停留在滿足興趣的初級階段。在推行“互聯網+教育”的時代浪潮中，結合人工智能、運動信息采集等新興技術，構建大數據服務是引導大學體育回歸因材施教本質的重要支撐。學校體育的大數據服務就是通過互聯網收集海量體育數字資源，為每位學生建立唯一標識，并提供一切與體育行為相關的數據信息。網絡云端通過運動過程檢測學習者的身體水平和狀態，結合海量數據信息推送針對性的指導建議。學生得以個性化發展，教師得以從反復動作示范講解中解脫出來，更多的關注學生學習動態并根據學生個體身體素質水平制定新的學習計劃。由此可見，“互聯網與體育”的滲透、融合，可以有效降低因材施教的成本，從而實現個性化、差異化的學習。在這個融合的過程中我們應轉變思想、結合實際構建大數據服務平臺：第一完善大學體育選課及自助學習平臺建設，實現學生學習興趣、學習需求的實時數據反饋；第二以“健康第一”為指導思想，完善《國家學生體質健康標準》數據管理及移動平臺生理信息數據采集，實現運動效果評價及針對性推送；第三完善大學場館設施互聯網平臺建設，實行校園一卡通出入實名認證，實現大學生課外體育活動監控與促進；第四完善大學體育課堂教學移動互聯網輔助平臺，實現大學體育教學資源的廣泛應用。

2.4 融合多種教學模式，推動大學體育多元化發展

體育的教學模式經歷了“三基型”、“階段型”、“選項型”三個階段后，強調自主時間、自主項目、自主教師的“三自主”教學模式得以實現。學生可以通過互聯網選課系統自主選擇上課時間、學習項目、任課教師。“三自主”教學模式雖然充分尊重和滿足了學生的學習自主性訴求，卻無法把學生學習的自主性貫穿整個教育過程。簡單講就是學生選擇到了自己喜歡的課程，但不等于喜歡該課程的學習過程。以課上講授教學和任務式驅動教學為主的教學現狀必須改變，在未來相當一段時期，以“影音圖文”為主進行知識傳遞的多元化大學體育新型教學模式將不斷涌現。

翻轉課的應用，隨著手機等移動數碼設備的應用和普及，錄制體育教學視頻變得越來越容易，操作性更強。翻轉課堂教學視頻，除了方便學生下載學習以外，還可以精選適合的教學內容進行課前自學自練，利用微信、QQ等移動互聯網交流平臺組成教學小組進行相關技術動作的經驗分享和討論，充分利用移動互聯網交流平臺高度普及和聲情并茂的優勢，發揮學生主觀能動性和帶頭示范作用。課堂上教師不再利用大量的時間進行信息的灌輸，教師與學生更多的是共同研究解決知識的學習與消化。通過有計劃的任務目標引導，由學生課后自主規劃學習時間、學習地點、學習方法和成果展示的方式。

近年來盛行的微課和慕課，使得在線教育成為了“互聯網+教育”重要形態之一，在大學體育課程教學中，體育技術動作學習中的“碎片式”［5］特征更適合將動作學習中的重點難點以微課的形式進行錄制，并利用網絡平臺與學生進行分享和交流，隨著教學的深入，逐步完善形成大學體育的微課群，近而形成大學體育的慕課。

3 警惕“互聯網+教育”時代為大學體育帶來的弊端

順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，在“互聯網+體育”相互滲透融合過程中，我們必須牢記大學體育的本質，保持一份冷靜，警惕過度依賴互聯網可能產生的負效應。

3.1 警惕教育功能迷失，情感教育不足

大學體育的根本目的是通過體育手段增強體質，培養體育技能及鍛煉習慣，促進學生全面發展，形成終身體育意識。教師重要的職責之一即是要向學生解釋這一切，并隨時指導大學生們應該學習什么、怎么學，如何去發現求知的內在涵義，從而獲得學習的動力。而大學體育傳統教學過程因與學生互動頻繁，體育教師不僅承擔了知識傳遞的職能，還承擔了意志品質、進取精神、公平競爭等必要價值觀的培養職能。體育教師可以通過體育活動的比賽規則約束，團體項目的協同配合，體能項目的意志力培養等教學行為實現正確的社會行為規范和價值觀培養。在某種意義上說，體育教育成為了培養學生的凝聚力和責任感的場所。而全新的體育網絡教育模式擺脫了時空的束縛，使師生之間面對面的情感交流越來越少，阻礙了師生之間團隊精神、生活態度、意志品質等理念的有效傳遞，教師也無法通過互聯網及時有效的傳遞“示范效應”，從而影響學生學習行為。這種長期無情的教學行為會導致學生的道德和教育理念興趣逐漸喪失，失去行為規范。因此，必須警惕“互聯網+”全新的大學體育教育模式可能會削弱體育教師在德育、意志品質等方面的作用。

3.2 警惕學生疏于思考，創新能力不足

從大學體育網絡選課到微課、慕課、翻轉課堂的不斷應用及推廣，大學體育教學模式正從說教示范式教學向交互式教學轉變。可以預見，越來越多的學習將會通過互聯網來進行，學習變得更主動，時間變得更自由，理解變得更透徹。但必須清楚知識的獲得與信息的獲取是有本質區別的，從知識獲得途徑上講，互聯網使知識的獲得更便捷、更生動、更直觀，互聯網為教育行為提供了新的環境，在這個環境中學生不再是通過思考判斷“是與非”，而是通過互聯網查詢相關觀點和原封不動地復制網上信息。學生容易把信息的獲取誤解成知識的獲得，長此以往，學生們即便掌握了大量的信息，但卻無法有效攝取信息養分進而轉化成知識，最終分析能力、創新能力不足，淪為“檢索機器”。

2.3 警惕網絡主導,實踐能力不足

面對大學生這樣一個思想積極、獨立思考和創新能力更強的受教群體，其主體地位必須得到充分滿足，進一步明確大學生是大學體育教育過程中的“主角”，而體育教師更多的是承擔引導作用，為他們提供廣闊、自由、活力四射的“舞臺”，扮演“編導”角色。隨著“互聯網+教育”的不斷融合，隨著體育教學網絡資源的不斷豐富，隨著學生利用互聯網攝取信息能力的不斷增強，這個突破了時空限制的“舞臺”，變得更加豐富、更加自由和更具吸引力。但是體育教育面對面頻繁的語言與身體的教學互動是互聯網無法給予的，這種頻繁互動不僅僅實現知識的傳遞，更實現了師生感情的建立，實現基本相互信任的“教與學”，相互信任是實現知識有效傳遞的前提。在以身體技能學習為主的大學體育教學過程中，實踐技能練習輔以講授教學是大學體育的主要教學形態，任何大學體育的教學目標實現都要以身體實踐活動為前提。因此，在“互聯網+體育”深度融合過程中，必須清楚知識和技能的獲得是多種感官共同作用的結果，互聯網上隨手可得的“影音圖文”信息和知識，容易使學生產生互聯網依賴、弱化學生實踐能力。必須警惕互聯網“萬能論”思想的蔓延，警惕教師主導作用被互聯網教育取代。

4 結束語

“互聯網+教育”作為互聯網思維的進一步實踐成果，它既代表一種先進的生產力，推動教育形態不斷的發生演變，又為教育改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。隨著“互聯網+教育”的不斷融合，尤其是移動互聯網時代的到來及智能移動終端的普及，為體育教育提供了廣闊的發展空間。順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，在互聯網與教育“親密接觸”的當下，我們在享受互聯網給教育帶來便利的同時也需警惕新的教育形態下產生的負面效應，保持一份冷靜，牢記教育的本質，是每一位教育工作者的責任和使命。

［1］姜勇.移動互聯網對高校體育教學影響的研究［J］.南京體育學院學報自然科學版，2015(5)：99-103.

［2］吳若熙.體育健身類APP的發展現狀、問題及對策研究［J］.山東體育學院學報，2015(4)：18-22.

［3］徐赟.高校公共體育課“互聯網+”教學的融合嘗試［J］.體育科技文獻通報，2015(12)：127-128.

［4］王國興.“互聯網＋”在學校體育教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2015(19)：64-66.

［5］王蔚芝.體育，移動互聯網的下一個出口［J］.計算機應用文摘，2015(22)：20-21.

［6］李林鑫.移動互聯網對大學生消費方式的影響研究［J］.無線互聯科技，2015(18)：101-102.

［7］李晉洲.微信互動平臺在高校體育俱樂部教學中的應用研究［J］.體育前言，2015(13)5：5-6.

［8］朱緒海.借力“互聯網+”助推教育現代化［J］.教育科學，2016(2)：212.

［9］康喜來.互聯網體育教育資源及其利用［J］.陜西師范大學繼續教育學報,2003(11)20：126-128.

［1］中國社會科學網公布的2015年十大流行語（http://www.cssn.cn/yyx/yyx_tpxw/201512/t20151216_2783970.shtml）.

［2］ http://www.jyb.cn/gb/2004/06/07/zy/home.htm.中國教育報,2015-04-09.

［3］筆者通過電話調研了山東省三所211高校（山東大學、中國石油大學、中國海洋大學）體育教師（總計11位,35歲以下4名，35至～45歲4名，45歲以上3名）。調查顯示：三所高校大學體育課均禁止使用手機；多媒體教學在大學體育理論課中得到廣泛應用，室外項目體育課均未使用任何多媒體手段進行教學；室內項目體育課使用多媒體設備處于被動使用狀態，僅限體育舞蹈、健美操的音樂播放；45歲以下5名體育教師均認為手機輔助在體育課堂上是可行可控的，3名教師認為自己項目不需要新技術輔助也能把課上好，45歲以上教師中均未明確反對，但3名教師明確表示需要新技術相關軟件培訓。

［4］截止2015年12月，我國手機網民的規模達到6.20億，網民中使用手機上網的人群占比由2014年的85.8%上升到90.1%。與此同時，臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦的使用率則都出現下降。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第37次。

［5］“碎片式”學習，意為利用零碎的時間，進行短、平、快的學習方式。互聯網時代“碎片式”學習也逐成為人們主要的獲取知識信息的方式。而本文中“碎片式”特征是指在運動項目技能技術中，很多動作都是可分解成一個一個碎片式的單元，如籃球中的投籃動作、上籃、傳球動作及網球中的發球、接發球、殺球動作等均可進行“碎片式”的分類，再以微課和慕課的形式展現出來。

The Opportunity and Warning of College PE in the Era of"Education of Internet Plus"

YOU Yang
(China University of Petroleum,Qingdao 266580,Shandong,China)

"Internet+education"era is inevitable in the development of information technology and Internet,keep up with the trend of the Internet is no choice,the choice of education field education only comply with the requirements in this era continuously for the creation of the revolutionary change,to move on to a new level.In Internet and education"intimate contact","Internet+"opens a desirable broad prospects for the education at the same time,also will shake the purpose of education,influence students'value orientation,change the learning content,produce the problem such as insufficient innovation ability and practice ability.We must bear in mind that the essence of education,maintain a vigilant,realize that the teacher is the root of education,the Internet just tools and instruments.

Internet plus;education;college PE

尤洋（1980-），遼寧遼陽人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。