淺議地方高校師德建設(shè)的困境及對(duì)策

袁鵬（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

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淺議地方高校師德建設(shè)的困境及對(duì)策

袁鵬
（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

摘要：師德是高校發(fā)展的前提，師德具有穩(wěn)定性，要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的積淀，地方高校受地緣環(huán)境的影響最大，高校在注重自身發(fā)展的同時(shí)必需重視師德建設(shè)，給教師創(chuàng)造出良好的工作條件和學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教師師德的影響力

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；地方高校；困境及對(duì)策

在高等教育日益國(guó)際化的今天，地方高校由于先天不足，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)中，全方位處于不利的地位。師德是高校發(fā)展的前提，地方高校很少有相應(yīng)的平臺(tái)（985、211）、相對(duì)較少的辦學(xué)資源、經(jīng)濟(jì)待遇一般較差、學(xué)校管理行政作風(fēng)更濃、機(jī)制不靈活，師德建設(shè)面臨更多困難。

一、地方高校師德建設(shè)困難

師德客觀反映了教師的職業(yè)道德，是教師在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中所形成的道德觀念、思想意識(shí)和行為習(xí)慣的總和。師德的維系和支撐主要依靠于外在社會(huì)輿論和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)。[1]師德具有穩(wěn)定性，它不是一朝一夕形成的，也不是此一時(shí)、彼一時(shí)的，任何一個(gè)教師的良好師德要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的積淀，從萌芽、內(nèi)化到定型的過(guò)程。師德又具有相對(duì)的不穩(wěn)定性，在形成過(guò)程中，由于外在環(huán)境的變化，會(huì)直接影響內(nèi)心的認(rèn)同，原來(lái)認(rèn)定的師德標(biāo)準(zhǔn)和原則可能會(huì)部分動(dòng)搖，甚至?xí)龀鲇秀煹碌氖虑椤５胤礁咝Ｊ艿鼐壄h(huán)境的影響最大，師德建設(shè)的困境表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師德建設(shè)目標(biāo)淡化，沒(méi)有健全的評(píng)價(jià)體系。“傳道、授業(yè)、解惑”，是衡量教師基本標(biāo)準(zhǔn)，凡是具有個(gè)人魅力的教師，一定是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、求實(shí)作風(fēng)、奮發(fā)斗志、奉獻(xiàn)的精神。[2]葉圣陶先生認(rèn)為：“為人師表是教育工作者的全部工作，教師必須具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。”高水平的大學(xué)往往不缺大師，他們德高望重，是學(xué)校的精神領(lǐng)袖、學(xué)術(shù)標(biāo)桿，全面而深刻地影響著廣大的教師和學(xué)生。在地方高校由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)大師不常見(jiàn)，具備精神引領(lǐng)風(fēng)范的教師更是鳳毛麟角，老師們少了許多耳濡目染的機(jī)會(huì)，大師的精神和文化難以傳承。身邊少了學(xué)習(xí)的榜樣，心目中模糊了認(rèn)同的師德標(biāo)準(zhǔn)，這種目標(biāo)的淡化無(wú)形中阻礙了教師前進(jìn)的動(dòng)力，在平庸中變得更加平庸。大多老師認(rèn)同的是只要不犯錯(cuò)誤就是合格教師，這是及其狹隘的自我評(píng)價(jià)。另一方面，師德建設(shè)關(guān)乎道德、修養(yǎng)，要求教師不斷學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，以獨(dú)特的人格魅力、扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，潛移默化影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展 ，在這方面學(xué)校往往對(duì)師德的評(píng)價(jià)也很難有操作性。

2.理論學(xué)習(xí)虛化，以形式主義反對(duì)形式主義。教師是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，要有為學(xué)生奉獻(xiàn)一生的理想和信念，高校教師必須把當(dāng)代中國(guó)特色的主流價(jià)值觀傳播給學(xué)生，讓學(xué)生具有明辨是非的能力。師德建設(shè)少不了堅(jiān)持不懈的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，包括黨和國(guó)家方針、政策及高等教育事業(yè)應(yīng)遵循的規(guī)律。但由于地方高校并不是理論研究的重點(diǎn)單位，對(duì)理論學(xué)習(xí)往往迫于任務(wù)趨之若鶩，從行政部門(mén)到二級(jí)學(xué)院，多半認(rèn)為理論學(xué)習(xí)就是一陣風(fēng)。加上各類地方和教育行政部門(mén)下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)有太多的形式主義，多以計(jì)一定的自學(xué)課時(shí)，聽(tīng)一定學(xué)時(shí)的講座為考核目標(biāo)，沒(méi)有考查到學(xué)習(xí)的效果如何。大學(xué)的精神是大學(xué)的靈魂，精神的傳承和升華是要一定的物質(zhì)為基礎(chǔ)的，大學(xué)不僅要有大樓、大樹(shù)，更多是要有大師，大師僅僅是廣大優(yōu)秀教師的杰出代表，沒(méi)有足夠重理論、專理論、傳理論的教師隊(duì)伍，也難催生幾個(gè)杰出的代表。

3.課堂教學(xué)的表演化，沒(méi)有真正做到以生為本。教書(shū)育人是教師的天職。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生更多的是需要平等和理解。學(xué)生的反饋是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的接受信息進(jìn)行“自戀型獨(dú)白”。[3]在信息時(shí)代發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的選擇性更多，不能把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，讓教學(xué)成為師生的一種“過(guò)場(chǎng)形式”。當(dāng)然也有學(xué)生的原因，在地方高校中，更多的是普通的學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和專研能力普遍相對(duì)較差，上課師生無(wú)法交流，老師提問(wèn)多數(shù)選擇沉默，點(diǎn)名抽查到回答“不知道”，長(zhǎng)此以往，只會(huì)陷入教學(xué)的惡性循環(huán)。

4.科研評(píng)價(jià)GDP化，功利主義大行其道。科學(xué)研究是高校的重要職責(zé)之一，也是教師的份內(nèi)之事。但由于當(dāng)前大多高校，特別是地方高校盲目追求科研數(shù)據(jù)的“GDP”，為了滿足學(xué)校的“面子”工程和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)人的政績(jī)，制定各類量化指標(biāo)，迫使教師科研行為失范，甚至走向?qū)W術(shù)腐敗。科研指標(biāo)是職稱評(píng)定的必要條件，而職稱關(guān)系到所有教師一生的利益，關(guān)系到家庭經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位。這種內(nèi)外雙重的壓力加速了科研“GDP”的膨脹，其結(jié)果是愈演愈烈，大家都知道其危害性，但在利益的博弈中沒(méi)有人愿意停止這樣的惡性競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)此以往，教師在科研評(píng)價(jià)體系中形成的觀念以及教師職業(yè)道德會(huì)發(fā)生質(zhì)變，這種質(zhì)變失范行為又影響學(xué)生學(xué)生，造成不良風(fēng)氣。

二、地方高校師德建設(shè)的對(duì)策

1.建立健全的師德評(píng)價(jià)體系。大部分高校把教學(xué)科研的評(píng)價(jià)放在首位，但對(duì)于師德評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“把師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)……”以《意見(jiàn)》作為指導(dǎo)，加快建立起公正、公正、合理有效的師德評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教師加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的積極性。師德外顯評(píng)價(jià)、監(jiān)督逐步內(nèi)化對(duì)教師的道德要求，塑造教師教書(shū)育人的好榜樣，成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

2.政治理論上加強(qiáng)師德修養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：國(guó)家要上進(jìn)，民族要上進(jìn)，就必須大興學(xué)習(xí)之風(fēng)。高校要大力開(kāi)展各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師政治理論水平和加深理想信念教育，經(jīng)常開(kāi)展黨的理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。弘揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)，領(lǐng)會(huì)中國(guó)夢(mèng)的精神內(nèi)涵，凝聚力量實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。了解基本國(guó)情，提升自己的政治覺(jué)悟，樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感。

3.高校師德建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本。首先，以學(xué)生為本，就是要以民主、平等、和諧為宗旨建立起師生關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變舊模式下以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，建構(gòu)起以學(xué)生為根本、師生平等新型師生關(guān)系。其次，以學(xué)生為本，教師要轉(zhuǎn)換角色與學(xué)生做朋友。在日常教學(xué)中，教師要調(diào)整好心態(tài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真考慮學(xué)生所提出的問(wèn)題；熱愛(ài)學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格要求，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；熱愛(ài)學(xué)生，積極引導(dǎo)，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，排除不良情緒。再次，以學(xué)生為本，教會(huì)學(xué)生“尊師重教”，隨著時(shí)代的發(fā)展，要把“尊師重教”美德發(fā)揚(yáng)下去。

4.重視學(xué)術(shù)研究，提高師德水平。學(xué)術(shù)研究是教師進(jìn)行自我提升的一個(gè)過(guò)程，高校要為教師提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)平臺(tái)，把教師和學(xué)生放在首位，積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，充分肯定教師在學(xué)術(shù)道德建設(shè)中所取得的成果，督促教師對(duì)教育價(jià)值觀和理想信念教育不斷深入學(xué)習(xí)，促使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要勇于創(chuàng)新敢，堅(jiān)持以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)術(shù)研究，對(duì)消極的觀念要及時(shí)消除。教師評(píng)價(jià)制度的改革是一個(gè)緊迫的問(wèn)題，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)方法應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)周期從短期轉(zhuǎn)向階段與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合等。通過(guò)改革，逐漸消減功利主義者的利益空間，對(duì)師德高尚，學(xué)術(shù)上有專攻，潛心為學(xué)生的教師得到認(rèn)可及相應(yīng)的回報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管地方高校在師德建設(shè)中困難重重，但他們是中國(guó)高等教育系統(tǒng)的主體軍，培育了絕大多數(shù)的大學(xué)生，所以對(duì)方高校師德建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

外部教育，評(píng)價(jià)，管理和環(huán)境，只有通過(guò)大學(xué)教師個(gè)人道德，才能真正內(nèi)化于心，外的行，以獲得實(shí)際效果。只有依托大學(xué)教師的內(nèi)在信念和理想素質(zhì)，才能充分發(fā)揮其在示范和倫理道德中的主導(dǎo)作用。因此，高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)必須是一個(gè)大學(xué)教師的身份，自覺(jué)接受道德教育、培訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，進(jìn)一步加強(qiáng)道德修養(yǎng)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的理想和信念，逐步形成良好的道德品質(zhì)。它不僅要求地方高校必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，并有效管理規(guī)范、約束和引導(dǎo)教師的行為，更要求對(duì)地方高校教師自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的倫理理論、道德意識(shí)，增強(qiáng)道德情感、強(qiáng)化道德行為、加強(qiáng)道德行為、提高自身道德水平、提升高校教師道德建設(shè)水平。

由此可見(jiàn)，高校教師的師德建設(shè)尤為重要，通過(guò)不斷地自覺(jué)接受師德教育、完善培訓(xùn)體系、科學(xué)的管理、有效的評(píng)估和強(qiáng)有力的監(jiān)督，來(lái)促進(jìn)高校師德建設(shè)的過(guò)程。這就不僅要求高校對(duì)師德教育重視，進(jìn)行科學(xué)的管理，更要求高校教師自發(fā)學(xué)習(xí)師德方面理論知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)并外化于行動(dòng)，堅(jiān)定師德信念，強(qiáng)化師德行為，從而提高自身的師德境界，整體提升高校師德建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者介紹：袁鵬，男，1987年10月出生，碩士，研究方向思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0190-02