構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂之我見

李躍峰

所謂課堂高效就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即效率的最大化和效益的最優(yōu)化。近年來關(guān)于構(gòu)建高效課堂的研究成果非常豐富，筆者在這些理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、思維導(dǎo)圖三者在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用探析構(gòu)建高效課堂的路徑。

近年來改變高中化學(xué)課費(fèi)時(shí)、低效的呼聲越來越高，一線教師也在不懈地探索，于是如何構(gòu)建高效課堂成了新的學(xué)術(shù)研究方向，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)里搜索顯示其研究關(guān)注度逐漸提高，研究成果也很豐富，筆者在這些理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、思維導(dǎo)圖三者在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用探析構(gòu)建高效課堂的路徑。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它由教師提出任務(wù)，學(xué)生制定計(jì)劃，學(xué)生分組合作實(shí)施計(jì)劃，檢查評(píng)估，歸檔應(yīng)用等環(huán)節(jié)組成。以《原電池》教學(xué)為例，教師出示任務(wù)：自主設(shè)計(jì)原電池。學(xué)生根據(jù)教師出示的任務(wù)制定設(shè)計(jì)原電池的計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)探究原電池的反應(yīng)，寫出有關(guān)電極反應(yīng)方程式，總結(jié)單池原電池的設(shè)計(jì)思路，評(píng)價(jià)原電池，改良原電池。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示原電池的設(shè)計(jì)過程，總結(jié)原電池的反應(yīng)方程式，往往將反應(yīng)方程式用板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生只需要觀察教師的演示過程，將板書上的重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)制到自己的課程筆記本上。兩者對(duì)比，很顯然項(xiàng)目教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)、探究獲得知識(shí)，能體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)能加深知識(shí)的認(rèn)知度。總之，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動(dòng)聽到學(xué)生主動(dòng)做的轉(zhuǎn)變，有助于課堂教學(xué)效果的提升。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是時(shí)下比較前沿的教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)效果。以《氧化鈉與過氧化鈉》教學(xué)為例，課前化學(xué)教師可以出鏡，可以話外音，將氧化鈉與過氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式、生成物、轉(zhuǎn)化方程式、穩(wěn)定性、鑒別方法、保存方法等相關(guān)知識(shí)錄制成5-10分鐘為宜的教學(xué)視頻，再布置一些練習(xí)題供學(xué)生課前和課中練習(xí)。學(xué)生根據(jù)化學(xué)教師錄制的視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度自主安排。學(xué)生課中帶著自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題參與到課堂教學(xué)中來，通過參與小組討論、合作探究的方式來解決問題，如果問題還是無法解決再尋求教師的幫助。課后學(xué)生可以反復(fù)播放視頻，鞏固深化知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來的方式，以《原電池》教學(xué)為例，繪制如下的思維導(dǎo)圖，可以將相關(guān)知識(shí)有條理、有層次地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖目前常用的繪制方法分為人工繪制和電腦軟件繪制，人工繪制借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則依賴于特定的應(yīng)用軟件，比如：Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personalbrain，相比較而言，前者更經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，后者具有一定的局限性，因?yàn)殡娔X繪制需要一定的軟件應(yīng)用能力。無論采用何種繪制方法，其主要關(guān)鍵步驟是一致的，第一，確定一個(gè)主題，以紙張或電腦頁面中心為原點(diǎn)向四周輻射分支；第二，將位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，輻射分支可以再繼續(xù)分級(jí)二級(jí)分支、三級(jí)分支；第三，使用豐富的色彩呈現(xiàn)出各分支上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

追根溯源，以往課堂費(fèi)時(shí)、低效的原因是注重學(xué)生“學(xué)會(huì)”了什么，而非關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”，因此課改破局的關(guān)鍵在于打破教師專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。

課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過程，也歷經(jīng)了從單純追求掌握知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力的過程，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識(shí)，到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注“人”本身的轉(zhuǎn)變，尤其近年來項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用使得課堂更加高效。

（作者單位：吉林省松原市前郭縣蒙古族中學(xué)）